2007年以来，武汉市仪表电子学校电子信息专业的学生连续四年代表湖北参加全国职业院校技能大赛，获得了2个一等奖，6个二等奖，5个三等奖。对此，该校校长邓国平说：“我们希望能有更多的学生在全国大赛中崭露头角，但更希望每一个毕业生都能有一个光辉灿烂的未来。”每当听到企业诸如“来自武汉市仪表电子学校的毕业生，我们从言谈举止上就可以辨认出来”的评价时，邓国平会非常开心，他认为技能只是毕业生进入企业的一道门槛，而良好的职业习惯才能让他们在职业生涯中走得更顺畅。
以能力为本是职业教育人才培养的“王道”
邓国平习惯站在企业的角度来思考学校的办学，他笑着说，职业教育是就业教育，职业学校必须围绕学生的就业和未来发展办学，换言之，我们要培养适应企业需要的人才。为此，他喜欢与企业老总交流、交朋友，了解企业对人才培养的要求。
邓国平了解到，企业看重的是员工的实际工作能力，尤以操作能力为最，也就是说，这项工作你“能不能做，怎样去做，能做到多好”，至于“为什么要这样做”，则不需要你去解决。职业学校为企业培养的是技能型应用型人才，而不是研究型人才，所以我们办学应以培养学生能力为导向。
邓国平进而分析说，生产电视机的技术工人，其实并不清楚电视机的工作原理，但是这并不妨碍他们生产高质量的电视机，因为电视机的音频、视频信号的接收、传输和转换比较复杂，而电视机的生产只需要每道工序按要求规范操作即可，即使把工作原理讲的头头是道，如果你不会操作生产设备，仍然无法生产出电视机。
“说实话，高精度的车床也是技工生产出来的，也需要人操作，中国缺的不是技术和设备，而是高技能水平的人才。”邓国平举例说，我国某手表厂曾进口了一批国外知名品牌手表的零部件，外方人员也过来作了技术培训，但是我们装配出来的手表却走不准。开始以为是零部件有问题，后来厂家派人过来装配，结果手表走得分秒不差。”
如何践行“以能力为本”的人才培养导向，邓国平认为应首先改革评价机制，对学生、教师的评价要打破常规，制订新的考核评价标准。他说，有的学生觉得上文化课没劲，听不懂，可还要做出一副认真听讲的样子，以往学校认为这样的学生还不错，但是按照新的评价标准，教师学生都有问题，因为这样的学生不仅在课堂上能力没有提高，反而养成了不懂装懂、弄虚作假的习惯。
近年来，武汉市仪表电子学校启动了6大项、108小项的项目课程建设计划，积极探索以能力培养为目标的课程改革，将能力培养分解到课程中去，学生通过实践、再认识、再实践、再认识的方式来学习。同时，通过改革评价方式来引导教师转变教学方式和方法。
职业技能的培养是一个逐步内化的过程
对于极少数学生在实习实训中表现出对技能训练的轻视和懈怠，邓国平流露出深深的忧虑，他说，一项技能的获得不是一朝一夕的事情，更不可能一蹴而就，需要我们反复练习，长时间坚持，并且在做的过程中学习、体验，最后成为自己的一种经验。
他同时表示，技能训练和实际生产的确比较枯燥，但也正是因为枯燥，才对学习者是一个考验，如果不需要克服任何困难就可以做到，那就没有任何“技术”含量，任何人都可以来做。邓国平经常语重心长地对学生讲，技能训练需要有一个好的心态，它考验的是一个人的毅力。
邓国平现身说法，他说自己以前不爱运动，后来决定每天散散步。刚开始，他觉得漫无目的地散步没劲，而且觉得累，甚至有了想放弃的念头，后来他把散步的路径固定下来，然后分成若干个“节点”，按固定的路线顺着“节点”散步，没想到奇迹出现了，以前无法坚持的散步竟成了一种乐趣和享受。
“技能训练需要坚持，当你坚持到一段时间后，才会有体悟，进而使这种训练上升到经验层面。”邓国平认为，技能是通过人脑和肢体作用于客观事物的，因此只有通过反复练习，才能达到迅速、准确、运用自如的程度。
武汉市仪表电子学校的陈志威、张勇等一批“技能王”，他们每天晚自习都要做焊接练习或电子小制作，集训期间，几乎天天过着寝室、实验室、食堂三点一线的生活，很多时候吃饭都在实验室。正是这种持之以恒地刻苦训练，才使他们多次走上全国职业院校技能大赛的领奖台。张勇深有感触地告诉记者：“俗话说熟能生巧，训练到一定程度，才会有驾轻就熟的感觉，才能以最短的时间做出精美的产品。”
技能训练达到的程度不同，他们的感受自然就会不同。“职业技能是一种行动规则，是一种行为方式，它的产生和形成是外在的行为模式在我们心中内化的过程和结果。培养一个高级数控技工，一般需要有普通车床操作经历。”邓国平说，操作技能讲究的是准确、连贯，所以要做到心手合一、“一气呵成”，最后成为一种下意识的反应。
“其实操作技能通过不断反复训练即可获得，而大企业看重的就是日积月累所形成的技能经验。”邓国平举例说，2007年，上海荣威汽车公司正是因为看重了英国罗孚汽车公司在汽车发动机研发经验方面有着近百年的历史，该公司工程师平均行业经验达20年以上，所以才不惜代价进行收购。
邓国平说，“能操作”并不难，大部分学生经过一段时间的训练，都可以做到“能操作”，但是这只说明你掌握了这项技能，只有当经过长时间的反复训练后，才能内化为你的一种操作能力。
职业习惯比操作能力更重要
“从学生的长远发展来看，技能只是进入企业的一道门槛，良好的职业习惯才能让他们走得更远。”邓国平认为职业习惯比能力更重要。他极为推崇日本企业实行的5S管理（整理、整顿、清扫、清洁、素养）。他说，日本的企业和工厂，给人一种严谨、细致的感觉，而国内的企业，厂房里堆放杂物，机器落满灰尘。为什么同一条生产线、相同的原材料，日本企业生产出的产品质量要比我们高呢？其实，就因为日本企业更注重员工职业素养的培养和训练，并以此追求生产的规范和精益求精。
邓国平提出，要通过在课堂教学中渗透、顶岗实习中体验和学校日常管理中严加要求等方式，来培养全校学生良好的职业习惯。
“使用万用表在换档位时，需要停顿几秒钟，否则会影响测量的精度。学生刚开始使用万用表时，会把转换开关扭得噼里啪啦地响。遇到这种不规范的操作，我们一般会用实际测量结果告诉学生，一个不爱护自己劳动工具的人是做不好自己本职工作的。”该校电信专业部主任胡峥说，在课堂教学中，老师们经常教育学生，爱护自己的劳动工具、工作完成之后把劳动工具收拾整齐等，都是一个职业人必备的职业习惯。
“学校规定学生必须带校牌，可总有部分学生不遵守。但是从企业顶岗实习回来后，这种现象基本没有了，因为在企业里他们学会了服从和规范，有的回校后竟然还舍不得摘下工牌呢！”该校光电专业部副主任吴永红说，学生顶岗实习回来后，言行都发生了明显变化。
学校通过多次工学交替，让学生定期到企业见习、实习，感受企业的生产和管理，了解企业文化，体验吃苦耐劳、责任、服从、规范等职业素养的作用。邓国平说，规范操作流程十分重要，比如你虽然知道怎么操作，但假如做的不够规范，就会直接导致产品不合格或质量不高。你说，像这样的员工企业会喜欢，会重用吗？
针对中职学生普遍存在职业认知不清晰、行为习惯不良、责任意识与感恩意识淡漠等现象，从2007年起，武汉市仪表电子学校的学生都要到武汉青少年社会实践活动（红心）教育基地进行职业素养拓展训练。
“当时，我决定把一批即将顶岗实习的学生送到该基地去训练，很多学生家长甚至是老师都不理解，但是，在观看了职业素养训练汇报表演，看到学生们实实在在的变化后，大家都认同了我的做法。”邓国平自豪地说，如今学生的职业素养教育已渗透到学校日常活动和管理的方方面面。
过去一直头疼学生管理的该校宿舍管理部主任高丰年，明显感觉到学生讲文明、懂礼貌了，“如今无论在哪儿，学生见到老师都会面带微笑，向老师问好。”
经常与企业打交道的该校招就处副主任王爱说，企业对学校的态度，可以非常直观地反映出学校毕业生职业素养的高低，她高兴地说：“现在许多企业要求与学校建立合作关系，主动提出在我们校内建车间、生产线和企业培训基地。”
武汉富士康人事部的王科长说：“武汉仪表电子学校的学生，我们一眼就可以分辨出来。”据介绍，该校毕业生进入企业后，发展势头非常好，几个月后就升到了线长等管理岗位。
最有意思的是，竟然有许多企业找邓国平校长取经，要求把员工送到武汉市仪表电子学校培训一段时间。邓国平说：“如果学校培养的人才能得到企业的认可，那说明我们的路子走对了。但是，随着社会的发展，现代企业对员工素质的要求会越来越高，我们任重而道远啊！”
（编辑 黄立明）
以能力为本是职业教育人才培养的“王道”
邓国平习惯站在企业的角度来思考学校的办学，他笑着说，职业教育是就业教育，职业学校必须围绕学生的就业和未来发展办学，换言之，我们要培养适应企业需要的人才。为此，他喜欢与企业老总交流、交朋友，了解企业对人才培养的要求。
邓国平了解到，企业看重的是员工的实际工作能力，尤以操作能力为最，也就是说，这项工作你“能不能做，怎样去做，能做到多好”，至于“为什么要这样做”，则不需要你去解决。职业学校为企业培养的是技能型应用型人才，而不是研究型人才，所以我们办学应以培养学生能力为导向。
邓国平进而分析说，生产电视机的技术工人，其实并不清楚电视机的工作原理，但是这并不妨碍他们生产高质量的电视机，因为电视机的音频、视频信号的接收、传输和转换比较复杂，而电视机的生产只需要每道工序按要求规范操作即可，即使把工作原理讲的头头是道，如果你不会操作生产设备，仍然无法生产出电视机。
“说实话，高精度的车床也是技工生产出来的，也需要人操作，中国缺的不是技术和设备，而是高技能水平的人才。”邓国平举例说，我国某手表厂曾进口了一批国外知名品牌手表的零部件，外方人员也过来作了技术培训，但是我们装配出来的手表却走不准。开始以为是零部件有问题，后来厂家派人过来装配，结果手表走得分秒不差。”
如何践行“以能力为本”的人才培养导向，邓国平认为应首先改革评价机制，对学生、教师的评价要打破常规，制订新的考核评价标准。他说，有的学生觉得上文化课没劲，听不懂，可还要做出一副认真听讲的样子，以往学校认为这样的学生还不错，但是按照新的评价标准，教师学生都有问题，因为这样的学生不仅在课堂上能力没有提高，反而养成了不懂装懂、弄虚作假的习惯。
近年来，武汉市仪表电子学校启动了6大项、108小项的项目课程建设计划，积极探索以能力培养为目标的课程改革，将能力培养分解到课程中去，学生通过实践、再认识、再实践、再认识的方式来学习。同时，通过改革评价方式来引导教师转变教学方式和方法。
职业技能的培养是一个逐步内化的过程
对于极少数学生在实习实训中表现出对技能训练的轻视和懈怠，邓国平流露出深深的忧虑，他说，一项技能的获得不是一朝一夕的事情，更不可能一蹴而就，需要我们反复练习，长时间坚持，并且在做的过程中学习、体验，最后成为自己的一种经验。
他同时表示，技能训练和实际生产的确比较枯燥，但也正是因为枯燥，才对学习者是一个考验，如果不需要克服任何困难就可以做到，那就没有任何“技术”含量，任何人都可以来做。邓国平经常语重心长地对学生讲，技能训练需要有一个好的心态，它考验的是一个人的毅力。
邓国平现身说法，他说自己以前不爱运动，后来决定每天散散步。刚开始，他觉得漫无目的地散步没劲，而且觉得累，甚至有了想放弃的念头，后来他把散步的路径固定下来，然后分成若干个“节点”，按固定的路线顺着“节点”散步，没想到奇迹出现了，以前无法坚持的散步竟成了一种乐趣和享受。
“技能训练需要坚持，当你坚持到一段时间后，才会有体悟，进而使这种训练上升到经验层面。”邓国平认为，技能是通过人脑和肢体作用于客观事物的，因此只有通过反复练习，才能达到迅速、准确、运用自如的程度。
武汉市仪表电子学校的陈志威、张勇等一批“技能王”，他们每天晚自习都要做焊接练习或电子小制作，集训期间，几乎天天过着寝室、实验室、食堂三点一线的生活，很多时候吃饭都在实验室。正是这种持之以恒地刻苦训练，才使他们多次走上全国职业院校技能大赛的领奖台。张勇深有感触地告诉记者：“俗话说熟能生巧，训练到一定程度，才会有驾轻就熟的感觉，才能以最短的时间做出精美的产品。”
技能训练达到的程度不同，他们的感受自然就会不同。“职业技能是一种行动规则，是一种行为方式，它的产生和形成是外在的行为模式在我们心中内化的过程和结果。培养一个高级数控技工，一般需要有普通车床操作经历。”邓国平说，操作技能讲究的是准确、连贯，所以要做到心手合一、“一气呵成”，最后成为一种下意识的反应。
“其实操作技能通过不断反复训练即可获得，而大企业看重的就是日积月累所形成的技能经验。”邓国平举例说，2007年，上海荣威汽车公司正是因为看重了英国罗孚汽车公司在汽车发动机研发经验方面有着近百年的历史，该公司工程师平均行业经验达20年以上，所以才不惜代价进行收购。
邓国平说，“能操作”并不难，大部分学生经过一段时间的训练，都可以做到“能操作”，但是这只说明你掌握了这项技能，只有当经过长时间的反复训练后，才能内化为你的一种操作能力。
职业习惯比操作能力更重要
“从学生的长远发展来看，技能只是进入企业的一道门槛，良好的职业习惯才能让他们走得更远。”邓国平认为职业习惯比能力更重要。他极为推崇日本企业实行的5S管理（整理、整顿、清扫、清洁、素养）。他说，日本的企业和工厂，给人一种严谨、细致的感觉，而国内的企业，厂房里堆放杂物，机器落满灰尘。为什么同一条生产线、相同的原材料，日本企业生产出的产品质量要比我们高呢？其实，就因为日本企业更注重员工职业素养的培养和训练，并以此追求生产的规范和精益求精。
邓国平提出，要通过在课堂教学中渗透、顶岗实习中体验和学校日常管理中严加要求等方式，来培养全校学生良好的职业习惯。
“使用万用表在换档位时，需要停顿几秒钟，否则会影响测量的精度。学生刚开始使用万用表时，会把转换开关扭得噼里啪啦地响。遇到这种不规范的操作，我们一般会用实际测量结果告诉学生，一个不爱护自己劳动工具的人是做不好自己本职工作的。”该校电信专业部主任胡峥说，在课堂教学中，老师们经常教育学生，爱护自己的劳动工具、工作完成之后把劳动工具收拾整齐等，都是一个职业人必备的职业习惯。
“学校规定学生必须带校牌，可总有部分学生不遵守。但是从企业顶岗实习回来后，这种现象基本没有了，因为在企业里他们学会了服从和规范，有的回校后竟然还舍不得摘下工牌呢！”该校光电专业部副主任吴永红说，学生顶岗实习回来后，言行都发生了明显变化。
学校通过多次工学交替，让学生定期到企业见习、实习，感受企业的生产和管理，了解企业文化，体验吃苦耐劳、责任、服从、规范等职业素养的作用。邓国平说，规范操作流程十分重要，比如你虽然知道怎么操作，但假如做的不够规范，就会直接导致产品不合格或质量不高。你说，像这样的员工企业会喜欢，会重用吗？
针对中职学生普遍存在职业认知不清晰、行为习惯不良、责任意识与感恩意识淡漠等现象，从2007年起，武汉市仪表电子学校的学生都要到武汉青少年社会实践活动（红心）教育基地进行职业素养拓展训练。
“当时，我决定把一批即将顶岗实习的学生送到该基地去训练，很多学生家长甚至是老师都不理解，但是，在观看了职业素养训练汇报表演，看到学生们实实在在的变化后，大家都认同了我的做法。”邓国平自豪地说，如今学生的职业素养教育已渗透到学校日常活动和管理的方方面面。
过去一直头疼学生管理的该校宿舍管理部主任高丰年，明显感觉到学生讲文明、懂礼貌了，“如今无论在哪儿，学生见到老师都会面带微笑，向老师问好。”
经常与企业打交道的该校招就处副主任王爱说，企业对学校的态度，可以非常直观地反映出学校毕业生职业素养的高低，她高兴地说：“现在许多企业要求与学校建立合作关系，主动提出在我们校内建车间、生产线和企业培训基地。”
武汉富士康人事部的王科长说：“武汉仪表电子学校的学生，我们一眼就可以分辨出来。”据介绍，该校毕业生进入企业后，发展势头非常好，几个月后就升到了线长等管理岗位。
最有意思的是，竟然有许多企业找邓国平校长取经，要求把员工送到武汉市仪表电子学校培训一段时间。邓国平说：“如果学校培养的人才能得到企业的认可，那说明我们的路子走对了。但是，随着社会的发展，现代企业对员工素质的要求会越来越高，我们任重而道远啊！”
（编辑 黄立明）
