一、课程设置应向宽基础、活模块方向转变
　　宽基础的思想首先产生于办学实践的信息反馈。我国的职业教育刚刚起步时，由于当时职业人才紧缺，于是一些培养目标比较单一的专业兴起很快，但办过一两届之后就山现了学生毕业之后找不到工作单位，而计算机应用技术人才仍然短缺的奇怪现象。经过研究表明，随着科技进步的思想及企业生产组织形成的现代化，职业综合化已是大势所趋。社会对学生的要求已经从一单的技能要求，转变为对学生综合素质的要求。要求学生除了传统的基础知识之外，还应具有各行各业通用的基础知识，如职业道德、外语、计算机等等。因此，需要通过各种途径，提高学生素养的基础素质课程，如美术、文艺、演讲等等。总之，目的是让学生获得较宽厚的基础素质，以利于培养综合能力，而在课程编排上，则划分成若干中心，形成多个知识模块，模块之间能相对和互相组合。
　　二、课程设置应与计算机应用技术专业学生的现实就业状况紧密联系
　　统计数据表明，计算机应用技术专业及其相关专业的毕业生，大部分(80%以上)从事计算机销售与技术支持、数据录入、办公文秘等岗位的工作。在计算机应用与软件人才链中处于最低端位置，在局域网维护与管理、多媒体制作、网站管理与维护、软件编程等岗位上工作的职业学校毕业生相对较少，而实际上这些岗位非常需要高职院校毕业生，在这些岗位上高职院校毕业生具有很大发挥作用的空间。
　　因此，在进行课程的设置时，是否应首先抓住“大”，然后兼顾“小”，课程的设置上尽量多地向就业面大的方面靠扰;在平时的教学中，多注重学生职业技能的培养，让学生学以致用。要让学生平时多练，尽量做到 “人无我有，人有我精”的状态，为以后走上工作岗位打好基础。
　　三、以学生将来从事工作中出现的典型工作任务进行课程设置
　　在传统课程体系设置中，实用技能的训练相对于理论知识的培养明显相对不足。尤其是课程内容滞后于专业技术的更新与发展，案例教学、项目教学内容极少，学生在实际工作中分析问题和解决问题的能力较弱。