一．概念
1. 广义学习概念：
广义学习：是指人和动物在生活过程中凭借经验的获得而引起的比较持久的心理变化。
2. 狭义学习概念：
狭义学习：也叫人类学习，是指受教育者在教育者的指导下，有目的、有计划、有组织地进行获得知识，形成技能，培养才智的过程。总之，人类的学习是一种自觉的、积极主动的过程。
3. 意义学习概念：
是指通过掌握符号、文字使学习者在头脑中获得相应认知内容的学习。
4. 接受学习概念：（重点掌握）
接受学习是教师引导学生接受事物意义的学习，教师讲授，学生接受，这是课堂学习的主要形式。
5. 发现学习概念：（重点掌握）
发现学习是教师启发学生独立发现事物意义的学习。
6. 问题解决的含义（重点）
问题解决是以思考为内涵，以问题目标为定向的心理活动或心理过程，即运用以前的获得的知识、技能去探索新情境中问题答案的心理过程。
7. 创造性的定义（重点）
创造性也称创造力，或创造心理，是指人在某一领域内表现出来的独特、杰出、非凡而有价值的才能。
8. 认知发展概念：
一般指与大脑生长和知识技能有关的发展，涉及感觉、知觉、记忆、注意、思维、想象、语言、智力等方面的发展变化，而思维是认知的核心。条件：（认知发展水平）是遗传基因，偶然或日常获得的经验，学校的学习共同作用的结果。
9. 智力（重点）：
是以抽象思维为核心的多种因素决定的能力综合系统；它是有个别差异的。
10. 学习准备概念：
指学习者在从事新的学习时。其原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性。
11. 迁移（学习迁移）的概念
迁移是指一种学习对另一种学习的影响。其中包含了前一种学习对后一种学习的影响，又包含了后一种学习对前一种学习的影响。
12. 学习动机的概念
学习动机：学习动机是指直接推动学生进行学习活动的一种内在心理因素或内在动力，它也是一种学习的需要。这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映，同时，这种需要也反映了学生本人对周围世界的认识、理解、探索和行动的要求。
13. 认识兴趣（求知欲）概念：
是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，也称求知欲。
14. 归因的概念
归因：是指人们把他人或自己的行为或结 果的原因加以解释或推测的过程。
15. 焦虑的概念
焦虑：是一个人对当前或预计到的对自尊心有潜在威胁的情境所产生的一种类似担忧的反应倾向。
16. 健康的概念
健康，不但是没有身体缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。
17. 心理健康：
是指身体、智能以及情感上，在与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。

5. 布鲁纳的认知发现说：
1.强调理解每门学科的基本的知识结构；
2.主张在学习过程中要发展学生的认知能力；
3.强调基础知识的早期学习；
4.重视学生学习主动性，提倡广泛使用发现法。
5.提出发现法有四大优点：①激发智慧潜力；②培养内在动机；③学会发现的技巧；④有利于记忆的保持。
6. 罗杰斯的学习观：（人文主义学习观）
1.最重要的学习内容是对人有价值、有意义的经验；
2.主张以学生为中心，强调发挥其潜能的教学；
3.学习是一种主动自觉的心理过程；
4.最有用的学习是掌握学习方法；
5.强调教师在学习中的指导作用：教师是学生学习的“促进者、合作者、辅助者和朋友”。
7. 班杜拉的观察学习理论：
又称之为“社会学习理论”
人类行为的形成一是靠直接经验的学习而进行反应的结果；二是靠观察榜样的示范行为，即进行间接经验的学习。
人类大部分行为是靠观察榜样行为而习得的。可见，观察学习在学生学习中具有重要作用。
8. 奥苏伯尔的认知结构通话论：
(1) 强调主动的接受学习，认为学习是认知结构的重新组织。
(2) 学生的学习主要是掌握人类知识宝库中的现成的知识，知识的获得主要是依靠教师传授，学生不必事必躬亲。
(3) 学生接受知识的学习过程是一种有意义的学习过程。意义学习过程是新旧知识同化的过程，即新知识与学习者原有的认知结构中的有关观念产生实质性与非人为性联系的过程。
(4) 他提出了三种学习模式：下位学习，上位学习，并列学习
9. 意义学习的实质：
在于将符号所代表的新知识与学习者认知结构中的已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。
10. 意义学习的主客观条件（重点）
1.客观条件：学习材料本身必须具有逻辑意义，即新的学习材料本身能与学习者认知结构中原有观念建立实质性和非人为性的联系；
2. 主观条件：
（1）学习者必须具有意义学习的心向，即学习者能积极主动地将新旧知识加以联系的心理倾向性；
（2）学习者认知结构中的适当知识是进行新的学习的基础,原有的适当知识是意义学习产生的关键;
（3）学习者必须积极主动地使新、旧知识发生相互作用，掌握新知识的意义，使已有的知识结构得到调整和改造。
11. 接受学习的特点：（重点掌握）
（1）接受学习的内容都是现成的、已有定论的、科学的基础理论材料；
（2）学习内容的呈现是以定义的方式或通过上下文的方式；
（3）学生学习的主要任务是接受符号、概念和命题所反映的事物的意义；
（4）接受学习的过程是将新旧知识有机地结合起来，即把新知识整合于已有的认知结构中进行内化、储存下来的过程；
（5）从发生上说，它较发现学习晚。因为接受学习是以丰富的知识经验为基础，随着知识基础的建立，才逐渐取代发现学习而成为学习的主要方式。
12. 发现学习的特点（重点掌握）
（1）发生较早，是学龄前儿童获得初级概念的主要手段；
（2）发现学习的内容是一些未有定论的实际性材料；
（3）教师是以间接提供的方式向学生呈现材料；
（4）学习过程较为复杂，要求学生对既定的信息序列进行重新组织，使新旧知识能相互整合，以便发现事物间内在的隐蔽关系，得出结论，然后内化；（这个有序的过程包括八个心理阶段：辨别，抽象，假设，验证，选择，整合，分化，表述）
（5）适于学前或低年级学生初级概念的学习。

13. 问题解决的特点：
(1) 解决的问题是学习者第一次遇到的，不能直接用已知来解答的问题情境。
(2) 问题解决的过程是把已学过的简单规则重新组合，找出适合于当前问题情境的概念与规则，然后形成一种高级规则的过程。
(3) 问题一旦解决，所形成的高级规则及相应的认知策略可以迁移到以后类似的问题情境中，用来解决新的问题。
14. 问题解决的基本过程：
(1) 发现并识别问题
(2) 明确，理解并表征问题
(3) 选择方法或策略
(4) 执行策略
(5) 评价策略或结果

15. 影响问题解决过程的因素：
（一）问题情境因素
1. 刺激的呈现模式：同一刺激，呈现的模式前后不同，会影响解决问题的效果。刺激模式影响问题的解决主要体现在空间位置及时间序列呈现的差异上。
2. 问题的具体化：在其它客观因素相同的情况下，直观、形象的问题较抽象、笼统的问题容易解决。
3. 练习的多样化：同一学习内容，若以不同的方式呈现，并增加综合练习的机会，则会防止思维的僵化，或功能上的固定性。
（二）学生的主观因素
1. 具备相应的知识基础：任何问题的解决都离不开一定的知识、策略和技能。知识经验的不足常常是不能有效地解决问题的重要原因。
2. 个性特征：人的动机、气质和性格是影响问题解决的非智力因素
3. 智力技能：个体智慧是影响问题解决的极为重要的因素，解决问题的成败，常常取决于学生智力技能的高低。
4. 年龄、性别都会影响到问题的解决
16. 问题解决能力的培养
1.培养学生分析问题的能力
2.有关知识的掌握和运用
3.解决问题方法的掌握
4.培养有利于解决问题的人格特征
17. 高创造者的人格特征（重点）
1.独立性
2.灵活性
3.具有强烈的事业心和较高的创造动机
4.有适度的焦虑
5.正确地对待错误
6.有不寻常的价值观
18. 培养创造性的教学原则
1.建立一个教学民主的环境。
2.引导学生的全面发展和独立思考相结合。
3.鼓励学生在实践中解放思想

19. 影响创造力产生的因素（重点）
1.知识技能是创造性的基础
创造是以知识为原料的，是对已有知识的重新加工和组织。创造力是受知识制约的，没有知识，创造性就成了无源之本，无本之木了。但是有了知识技能并不一定产生创造力。若不能合理灵活的利用知识，再加上僵化的思维定势的影响，反而会妨碍创造。
2.智力是创造性的必备条件
低智力者是难以有创造性的；高智力者未必有高创造力；高创造力者，其智商多数在120或120左右；低创造力者，其智商可高可低。
3.创造性与人格
托兰斯发现，高创造的儿童有三个特点：
第一，顽皮、淘气与放荡不羁；
第二，所作所为，有时逾越常规；
第三，待人处事不固执，较幽默，但难免带有嬉戏。
4.创造性与发散思维
所谓发散思维，指能从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝着各种可能的方向辐射，多方面寻求答案，从而引出更多的信息。其中，发散思维具有流畅、性灵活性（变通性）和独特性。

20. 学习准备包括：（重点）
(1) 生理准备
(2) 认知准备（知识准备和认知发展准备）
(3) 非智力因素准备，包括学习动机，意志品质，人格和情感因素的发展水平是否适应学习生活。
21. 智力与学习成绩的关系
1.智力是影响学习成绩的一个主要因素，但不是唯一的因素
2.智商与学习成绩只有中等相关
3.学习成绩显著低于自己智商的学生，是由于其非智力因素造成的
4.随着学生年级的升高，智力的分化以及智力生长速度的差别，使得学生学习成绩的差距在不断扩大。
22.经验类化说（经验概化理论）：
代表人物：贾德 水下打靶试验
主要观点:
共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。
评价：
强调概括化的经验在迁移中的作用，迁移更多的依赖于对原理的理解和这种理解的作用。
概括化的经验只是迁移成功与否的条件之一，不是迁移的全部。
意义：概括不是一个自发的过程，它与教学方法有密切关系。
同样的教材内容，由于教学方法不同，会使教学效果大为悬殊，迁移的效应也大不相同。
教学中应该强调基本原理的教学以及使学生获得过程与方法方面的知识。
23.相同要素说：
代表人物是桑代克和武德沃斯。
该学说认为，只有当学习情境与迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生了迁移。所谓共同的成分，按桑代克的说法，是指共同的刺激和反应的联结。
24．认知结构与学习迁移的关系
一切新的有意义学习都是以学习者已有的知识结构为基础的，不受学习者原有认知结构影响的新的学习是不存在的。即一切有意义的学习必然包括迁移。
25. 促进学习迁移产生的条件
1.掌握基本的知识和原理，突出事物间的内在联系
2.提高已有知识经验的概括水平
3.创设相似的学习情境与应用情境
4.利用心理定势的积极影响作用
5.保持良好的心理状态，加强学习方法的指导
26．学习动机的结构
学习需要
学习自觉性
学习目的
认识兴趣
成就动机
交往动机
威信性动机
27.归因的三个特点：
（1）认知性：归因是人们要依据行为或事件的结果，通过知觉、思维、推理等内部信息加工过程形成该结果的原因的认知活动。
（2）针对性：归因的进行总是与特定的事件、行为或情境相联系，所以有针对性和情境性。
（3）后续性：归因作为行为之后的一个环节，它是行为结束之后进行的，没有行为结果，就不会有归因发生。

28. 教师扮演的角色 1. 家长的代理人； 2. 知识的传授者； 3. 集体的领导者； 4. 模范公民； 5. 心理咨询者； 6. 朋友和知己； 7. 纪律的监督和执行者； 8. 学生表示"敌意"的目标。
29.教师的教学能力 1.掌握专业知识的能力 2.组织教材的能力：①教材内容 ②教学大纲 ③教学目的与要求 3.言语表达能力：正确性、易懂性、表现力、感染性、内容的丰富性 4.组织教学的能力：①制定课堂教学计划的能力 ②正确选择、运用教学方法的能力 ③调节课堂气氛、调动学生积极性的能力 5.教学媒体使用能力 6. 教学监控能力：是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
30. 心理健康在教育上的意义
1心理健康能促进儿童身体健康的发展
2预防心理疾病，提高社会适应能力
3心理健康有利于提高学习效率
4心理健康有利于健康人格的培养和精神文明的建设
31. 心理不健康的表现
第一层次能从事正常的活动，只是有些轻微的心理不健康倾向，如自卑、焦虑、抑郁、嫉妒等。虽然对个人的活动效率和个性的发展具有一定的潜在的影响，但可以通过有意识地自我调节加以消除，只是往往不引起重视。
第二层次主要包括各种神经官能症（简称神经症），属于此层次的人，常患有焦虑症、恐惧症、强迫症、抑郁症等。这些人虽然能够维持正常活动，但已受到明显的干扰影响，并表现出偏常行为，需要心理咨询或心理治疗。
第三层次主要包括各类精神病，如精神分裂、精神错乱等。属于此层次的人已无法从事正常的活动，需要住院或长期专门治疗。

三．论述题
1．接受学习与发现学习的联系与区别：
联系：（1）接受学习是发现学习的基础，因为在发现学习中要运用过去所获得的知识。
（2）发现学习是促进学习的一个重要的条件，因为接受学习的运行是以具体经验为支柱的。
区别：（1）从学习方式的性质上看：接受学习具有直接性，注重教师讲授，学生接受；发现学习具有间接性，着重于教师启发下学生独立、自行的发现。
（2）从学习过程看：接受学习强调知识的获得是原有知识同化新知识的过程；而发现学习则需要将新旧知识重新安排，然后加以内化，因此，其过程比接受学习更为复杂。
（3）从两种学习的作用看：接受学习强调获得知识本身，把教科书等现成的材料作为学生学习的对象；而发现学习强调获得知识的方法，认为只有掌握求得知识的方法才有广泛而永久应用的价值。
（4）从学习结果看：接受学习获得的全是科学概念或二级概念；而发现学习获得的是初级概念或前科学概念。
2. 学习动机的培养与激发（看书上理解）
1明确学习目的，启发学生学习的自觉性
2培养学生认识兴趣，增强探求知识的实际动力
3利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要
4创设问题情境，启发学生积极思维
5利用学习结果的反馈作用，激发学生学习的积极性
6教师要正确地运用表扬与批评，激发学生的上进心、自尊心与集体荣誉感
7适当地开展竞赛活动，激发学生的成就动机
3. 学生心理健康的标准
1.自我意识明确
2.人际关系和谐
3.情绪稳定乐观
4.能正视现实，和现实保持良好的接触
5.智力正常，言行符合社会规范
6.有坚强的意志品质
7.有时间观念
8.在学习和工作中充分发挥其智慧潜能，尽最大的可能去获得成功，并从中获得一种满足感
9.在有利于社会或集体的前提下，能保持自己个性的独立性，有适度的感应性与自发性，能保持认识、情感、行为的协调统一，能独立地作出决定，并对此负责任，而不受别人的任意控制与支配
4. 学生心理健康的培养
1.帮助学生树立正确的人生观
2.培养学生积极的情绪和情感
3.帮助学生建立和谐良好的人际关系
4.帮助学生正确地认识自己
5.注意教学中的心理卫生
6.合理安排作息制度
7.搞好性卫生教育工作
8.对学生进行心理咨询

2. 影响学习迁移的认知结构变量
1.认知结构的可利用性
奥苏伯尔：“组织者”概念：
如果认知结构中没有适当观念作为新的学习的直接基础，可在二者之间，教师利用学生能懂的语言，介绍一些引导性的知识，这些知识更具有概括性和综合性，可以充当已有认知结构与新的学习内容之间联系的桥梁，奥苏伯尔把这些知识称之为“组织者”。
组织者的分类：
a. 组织者可分为陈述性和比较性两种。
b. 前者能为新的学习提供最佳固定点和理解的框架，使学习者懂得如何进行学习，促进有意义学习的心向；各章节的开头语、概括的说明或具体的例子都属于这种组织者。
c. 后者用于比较、澄清似是而非的新旧知识，增加二者的可辨别性以及学习者心向；列表格或图示都属于这种组织者。它们都有助于新知识的学习与保持。
2.认知结构的可辨别性
原有认知结构与新的学习材料的意义的可辨别性越大，越有利于新知识的保持。
比较性组织者可以加强二者的可辨别性
唯有可辨别的意义或者概括性的意义，才有长久保持的潜力。
3.认知结构的稳定性和清晰性
起固定作用的观念越清晰，稳定，就越能为新的学习提供有效的固定点。
比较性组织者可以增强起固定作用的观念的稳定性和清晰性，从而促进新知识的学习。
3. 教师怎样才能为迁移而教（看）
1.合理安排教材，注意教材的结构特点
精选教材要突出每门学科的基本结构；要随着科学的发展而不断变化更新；必须把最基本教学的内容和具有广泛迁移价值的科学成果放在首位；要突出学习材料的共同要素，突出学习材料的内在联系、学习材料的组织结构和应用价值。
2.突出基本概念、原则的教学，发展学生的概括能力
察觉内在联系，概括能力越强，越能反映同类事物的共同特点，越有利于迁移
3.加强理论联系实际的教学
从实际出发，使学生从理论和实际的结合中来理解和掌握知识，并引导学生把所学的理论运用到实际中去。
4.运用变式和比较的方法，防止学习的泛化
举例说明，多运用变式，突出事物的本质特质，有利于横向迁移。
采用比较的方法，帮助学生分析不同学习内容的异同点。
5.在巩固和熟练了先前学习的基础上，再转入下一步的学习
两种技能的学习时间和掌握的熟练程度与巩固程度对迁移有重要影响
6.运用有效的教学方法，利用学生的学习策略促进迁移
学生的学习策略为例
7.注重发挥教师对教学的指导作用
授人以鱼，不如授人以渔。

好啦 还差一道 不过也够意思了 这些东西 诶、、、打死你 就知道 考试 难为我们

我的天呢

要屎了。背不下来