复苑教育的互动课堂

1、在情境中师生互动，构建民主平等的师生关系。
教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。而优化互动情境，促进师生互动，则有助于良好的师生关系的形成。如教学《小壁虎借尾巴》一课，我做为那只可怜的小壁虎，让学生来告诉我们小壁虎尾巴的功能，以前学生总是老师的孩子，这会让他来当老师，孩子们可起劲了，他们一个个“妈妈”或是和蔼可亲，或是循循善诱，或是幽默风趣……孩子们在一片欢声笑语中总结了本课。在以上师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的培养，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创造性思维火花的理想场所。

2．在情境中生生互动，形成交流合作的良好气氛。在当今科学的发展日益综合化，集体的创造取代了手工式的个人创造。因此，在语文课堂教学中，应十分重视使学生之间在情境中产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。如我在带孩子学习《美丽的小路》时，让孩子们小组编排课本剧。孩子们安排好角色后就开始认真的排练，每一位学生相互合作，无拘无束地分角色表演，几乎达到了忘我的境界。通过合作，彼此间的体验得到了交流，良好的合作氛围在无形中营造起来了。

3 、在情境中境人互动，实现人境融合的理想境界。
师生互动，生生互动，对营造良好的学习氛围至关重要，但境与人之间的互动在语文课堂教学同样应该重视。因为当学生和教师一同创设并成为情境的一部分，在其中思考、活动达到忘我状态时，便进入一种人境融合的理想境界。
《小小竹排画中游》一文中，我创设了这样一种情境：那么神气的小竹排在桂林一带有很多，你想去坐一坐吗？老师帮大家想出了一个好办法：请你们说服自己的爸妈，让他们带你们去。现在咱们先演习一下。我扮演你们的妈妈，大伙联合起来说服我。这一情境激活了文本的内容，凭借这一语境，老师和全班学生进行了富有活力和创意的对话，为创造性地表达做好了很好的启迪，学生的创新思维和创新能力被有效地激发出来，他们能联系实际想象，坐在竹排上的感觉和两岸看到的美景，这样的人境互动，使人融入到情境之中，情境也因学生的加入而变活了。学生全身心地投入，使情境成了激发学生表现欲和创新思维的最佳土壤。

1、讲究语言艺术，让学生感受被赏识的快乐。
“数子十过，不如奖子一长”。人都有一种引起注意，得到认可，获得赞赏的天然欲望，特别对于学习困难孩子一句表扬很可能唤起他的进取心，收到事半功倍的效果。因此，课堂上，我寻找机会给班上的习惯较差的轩轩激励性评价。“瞧，今天也轩坐得多直呀！”“你的发言真精彩，一定是认真听课了！”“要是你能上课不玩东西，老师就更喜欢你了。”降低对学习困难孩子的要求，提问时，也选择简单的问题，让他感受到学习的快乐！对学习自然就产生了兴趣。在教学中，我还把这种赞赏别人的评价教给每个学生，使他们更愿意合作，同学关系也更融洽。

、重视非语言评价，增强亲和力。 在注重语言评价的同时，更要重视非语言性评价。体态语言的激励评价。人体是一种信息发射站，人的接触除了有声的语言外，无时无刻不用动作、表情、体态等传递信息，表达感情。例如：一个真诚的微笑、一个夸奖的手势、一个会意的点头、一个肯定的眼神、一个轻轻的抚摸等等体态语都代表了教师的评价。这些都会牵动学生，达到无声胜有声的效果，同时可以拉近你和学生之间的关系。一次语文课，轩轩犹犹豫豫的举起小手，我以亲切期待的目光注视着他，他大胆的站了起来，我微笑着对他轻轻点头，他得到鼓励后，答得很好。我用鼓掌给他评价。全班响起了雷鸣般的掌声。坐下去后的轩就有点得意洋洋，讲起了小话，我看着他微微摇摇头，他马上做直，不讲话了。我马上给他竖起大拇指。“无声胜有声”，无声的评价往往比有声的语言更能让学生接受，更能促进学习困难孩子的转化

3 、在情境中境人互动，实现人境融合的理想境界。
师生互动，生生互动，对营造良好的学习氛围至关重要，但境与人之间的互动在语文课堂教学同样应该重视。因为当学生和教师一同创设并成为情境的一部分，在其中思考、活动达到忘我状态时，便进入一种人境融合的理想境界。
《小小竹排画中游》一文中，我创设了这样一种情境：那么神气的小竹排在桂林一带有很多，你想去坐一坐吗？老师帮大家想出了一个好办法：请你们说服自己的爸妈，让他们带你们去。现在咱们先演习一下。我扮演你们的妈妈，大伙联合起来说服我。这一情境激活了文本的内容，凭借这一语境，老师和全班学生进行了富有活力和创意的对话，为创造性地表达做好了很好的启迪，学生的创新思维和创新能力被有效地激发出来，他们能联系实际想象，坐在竹排上的感觉和两岸看到的美景，这样的人境互动，使人融入到情境之中，情境也因学生的加入而变活了。学生全身心地投入，使情境成了激发学生表现欲和创新思维的最佳土壤。

讲究语言艺术，让学生感受被赏识的快乐。 “数子十过，不如奖子一长”。人都有一种引起注意，得到认可，获得赞赏的天然欲望，特别对于学习困难孩子一句表扬很可能唤起他的进取心，收到事半功倍的效果。因此，课堂上，我寻找机会给班上的习惯较差的轩轩激励性评价。“瞧，今天也轩坐得多直呀！”“你的发言真精彩，一定是认真听课了！”“要是你能上课不玩东西，老师就更喜欢你了。”降低对学习困难孩子的要求，提问时，也选择简单的问题，让他感受到学习的快乐！对学习自然就产生了兴趣。在教学中，我还把这种赞赏别人的评价教给每个学生，使他们更愿意合作，同学关系也更融

重视非语言评价，增强亲和力。
在注重语言评价的同时，更要重视非语言性评价。体态语言的激励评价。人体是一种信息发射站，人的接触除了有声的语言外，无时无刻不用动作、表情、体态等传递信息，表达感情。例如：一个真诚的微笑、一个夸奖的手势、一个会意的点头、一个肯定的眼神、一个轻轻的抚摸等等体态语都代表了教师的评价。这些都会牵动学生，达到无声胜有声的效果，同时可以拉近你和学生之间的关系。一次语文课，轩轩犹犹豫豫的举起小手，我以亲切期待的目光注视着他，他大胆的站了起来，我微笑着对他轻轻点头，他得到鼓励后，答得很好。我用鼓掌给他评价。全班响起了雷鸣般的掌声。坐下去后的轩就有点得意洋洋，讲起了小话，我看着他微微摇摇头，他马上做直，不讲话了。我马上给他竖起大拇指。“无声胜有声”，无声的评价往往比有声的语言更能让学生接受，更能促进学习困难孩子的转化。