真正决定一个人成功与否的关键是情商而非智商。
——Goleman
情商说作为一种理论的提出以及检验却始于二十世纪九十年代晚期。它是由美国心理学家萨洛维(P。Salo-vey)和梅耶( J。Mayer)教授在吸收认知心理学、情绪心理学以及教育学的研究成果的基础之上,提出的一种理论,认为以往的教育体系对于学生的情绪智力(在国内亦称之为情商,必须指出,不能够简单将情商理解为智商的对立物)培养不够,当代教育应该同时关注学习者的情绪智力的成长。
自从该理论提出之后,由于吻合当代教育的发展趋势,切中传统教育的弊端,从而引起了广泛关注。尤其是《纽约时报》专栏作者Goleman根据情绪智力理论,撰写《情绪智力》一书,对情绪智力理论加以通俗化的诠释,该书一出版,就在全球引起轰动,一时之间,情商、EQ广为人知,从而成为当代教育引人注目的一种思潮。
一、情商说兴起的背景
进入九十年代以来,当代教育逐渐开始反思传统教育尤其是应试教育不重视培养学生的情绪智力现状。教育家蔡元培先生说过:“要有良好的社会,必先有良好的个人,要有良好的个人,必先有良好的教育。”因此,我们的教育不能够仅仅强调思维逻辑能力的培养,更应该注重受教育者的整体素质的提高以及积极向上的人生态度、良好的沟通技巧的培养。在具体的教学实践中有很多例子已经证明了这一点。如,著名科学家爱因斯坦、达尔文、洪保德和大诗人海涅、拜伦等人在上中小学的时候,其智力和学习成绩并无超人之处。可是,这些被认为智力水平一般或不高的人,后来却成了举世公认的杰出人才。与之相反,一些人,虽然在学校总是能够那倒不错的成绩,然而一旦走上社会,却适应不良,要么与工作单位领导闹矛盾,要么故作高明,与大家接触很少。平时工作效率不高。想一想,这种人我们在生活中是不是经常碰见呢?这实际上反映了当代教育的严重失败。因此,情商理论的提出可以说是当代教育发展的必然趋势之一。
与此同时,九十年代心理学的发展为弥补这种不足提供了坚实的理论基石。情商理论的提出也得以成为现实。其中,多元智力理论的兴起让我们开始反思智力的本质,直接影响了情商说的提出。如,著名认知心理学家,美国耶鲁大学心理学家斯腾伯格(Stemberg.S) 认为,传统的智力测验并不能够反映人类的真正的智力的内涵,我们应该将社会智力纳入研究视野之中。他与同事所提出的智力成份说即包括了社会智力如社交能力、自我认识能力、适度改变自己以符合环境要求的能力等。事实上,我们解决问题,学生学习,除了认知能力的参与之外,更需要社会智力的参与。如,究竟如何写好一篇作文?此时,我们不仅仅需要具有一定的智力,更需要能够具有一定的社会知识与道德判断能力。多元智力理论的先驱美国哈佛大学心理学家加登纳也认为人类的智慧至少应包括7种不同的能力,即语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、体态智能、内省智能和人际智能7。后两种智能成为情绪智力理论的直接来源。正如我国情绪心理学专家郭德俊教授所言:“情绪智力是社会智力中的一部分,也可以说是一个分支。人们在面临许多社会问题时,都需要在情绪、情感信息的参与下才能正确地解决。这种对情绪信息加工的能力就是情绪智力。”。
——Goleman
情商说作为一种理论的提出以及检验却始于二十世纪九十年代晚期。它是由美国心理学家萨洛维(P。Salo-vey)和梅耶( J。Mayer)教授在吸收认知心理学、情绪心理学以及教育学的研究成果的基础之上,提出的一种理论,认为以往的教育体系对于学生的情绪智力(在国内亦称之为情商,必须指出,不能够简单将情商理解为智商的对立物)培养不够,当代教育应该同时关注学习者的情绪智力的成长。
自从该理论提出之后,由于吻合当代教育的发展趋势,切中传统教育的弊端,从而引起了广泛关注。尤其是《纽约时报》专栏作者Goleman根据情绪智力理论,撰写《情绪智力》一书,对情绪智力理论加以通俗化的诠释,该书一出版,就在全球引起轰动,一时之间,情商、EQ广为人知,从而成为当代教育引人注目的一种思潮。
一、情商说兴起的背景
进入九十年代以来,当代教育逐渐开始反思传统教育尤其是应试教育不重视培养学生的情绪智力现状。教育家蔡元培先生说过:“要有良好的社会,必先有良好的个人,要有良好的个人,必先有良好的教育。”因此,我们的教育不能够仅仅强调思维逻辑能力的培养,更应该注重受教育者的整体素质的提高以及积极向上的人生态度、良好的沟通技巧的培养。在具体的教学实践中有很多例子已经证明了这一点。如,著名科学家爱因斯坦、达尔文、洪保德和大诗人海涅、拜伦等人在上中小学的时候,其智力和学习成绩并无超人之处。可是,这些被认为智力水平一般或不高的人,后来却成了举世公认的杰出人才。与之相反,一些人,虽然在学校总是能够那倒不错的成绩,然而一旦走上社会,却适应不良,要么与工作单位领导闹矛盾,要么故作高明,与大家接触很少。平时工作效率不高。想一想,这种人我们在生活中是不是经常碰见呢?这实际上反映了当代教育的严重失败。因此,情商理论的提出可以说是当代教育发展的必然趋势之一。
与此同时,九十年代心理学的发展为弥补这种不足提供了坚实的理论基石。情商理论的提出也得以成为现实。其中,多元智力理论的兴起让我们开始反思智力的本质,直接影响了情商说的提出。如,著名认知心理学家,美国耶鲁大学心理学家斯腾伯格(Stemberg.S) 认为,传统的智力测验并不能够反映人类的真正的智力的内涵,我们应该将社会智力纳入研究视野之中。他与同事所提出的智力成份说即包括了社会智力如社交能力、自我认识能力、适度改变自己以符合环境要求的能力等。事实上,我们解决问题,学生学习,除了认知能力的参与之外,更需要社会智力的参与。如,究竟如何写好一篇作文?此时,我们不仅仅需要具有一定的智力,更需要能够具有一定的社会知识与道德判断能力。多元智力理论的先驱美国哈佛大学心理学家加登纳也认为人类的智慧至少应包括7种不同的能力,即语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、体态智能、内省智能和人际智能7。后两种智能成为情绪智力理论的直接来源。正如我国情绪心理学专家郭德俊教授所言:“情绪智力是社会智力中的一部分,也可以说是一个分支。人们在面临许多社会问题时,都需要在情绪、情感信息的参与下才能正确地解决。这种对情绪信息加工的能力就是情绪智力。”。