邓佳洋，一名小个子、小眼睛的学生，入学没几天就给我留下了很深的印象，因为他发言非常积极，更为可喜的是他思维的角度与众不同。可是没等我高兴几天，就发现这个邓佳洋有个致命的弱点：一是只想着发表自己的见解，不爱听同伴的发言。二是不愿意做作业，不要说双休日留的家庭作业，就是课堂上的作业，他也是磨磨蹭蹭，一会儿玩玩这，一会儿玩玩那，一堂课写不了几个字。
开始时，我总以为孩子小，不懂事，过段时间情况会慢慢改变。可事与愿违，随着年级的增高，邓佳洋拖拉作业的现象越演越烈，每次还能编出一大堆理由，我真是难以理解。其实，有时他煞费苦心地编理由的时间，用来完成作业绰绰有余。
我耐着性子想方设法与他沟通，渐渐搞清，在五花八门的理由后面的真正原因是对老师布置的作业没有兴趣，不喜欢做老师布置的作业。这使我想起一件事：“六一”儿童节时，学校举办“游园活动”，我班的任务是把教室布置成谜语宫，我让每位学生制作一个灯谜，要求把谜语写在灯型的硬纸板上，并进行装饰。记得邓佳洋第二天一早就交了作业，并且超额完成，做了两个灯谜。我意识到对这个孩子需要更多地运用差异教学。于是，每次作业给他另作安排，如布置其他同学进行单元复习，他的作业便是出一份单元试卷；要求其他同学摘录好词佳句，要求他写上几句“邓佳洋名言”。
三年级的第二学期，教育界正积极提倡对孩子创造能力的培养，我也找到了几本有关创造力及其培养的书进行学习。我惊喜地发现邓佳洋的个性特征与有关研究表明创造型儿童的特征完全吻合。我为遇到这样一位学生而感到高兴、自豪，决心把他培养成一名真正的创造型的人才。我开始把我的计划付诸行动。
我为他创设友善和谐的环境。由于他的拖拉作业、自由散漫和不合群，他和小朋友的关系不太好，虽然我在同学们面前一再夸他聪明，但他一直不太受同学的欢迎。我就把我发现告诉同学们，当众分析邓佳洋的个性特点，告诉学生，经专家研究表明，这样的孩子是最具创造潜能的，如果邓佳洋能好好努力，长大一定很有出息。我希望以此提高邓佳洋在班级中的地位，改善他的学习、生活环境。
我鼓励他的求异、别出心裁的思维方式。无论在课内还是在课外，我对他闪现出的每一点思维的火花都给予肯定，对他的每一次与众不同都大加鼓励。在鼓励的同时，我也不忘在课堂常规和作业要求上对他严格要求，不给他特殊的照顾。
这样坚持了两个多月，邓佳洋的情况终于有所好转了：拖拉作业的现象明显减少了，与班里同学的关系也日趋改善，更让人欣喜的是他的创造能力越来越强了。
案例分析：
为什么能收到较好的教育效果呢？我觉得有以下几点原因：
1、           了解孩子，掌握他的个性特点，想其所想。
通过书本的学习，再结合日常的表现，归纳出邓佳洋的个性特征：
（1）  活跃。他活泼乐观，热情坦率，富于探索精神。
（2）  独立性强。他善于独立行事，且对独立有强烈的需要，但他的这种独立性表现为对老师的统一要求缺乏热情，行为不太合群等。
（3）情感丰富。他兴趣广泛，有强烈的好奇心，对创造充满热情，争强好胜，但有时又因精力过剩而表现出顽皮、淘气等行为特征。
      研究出他的个性特征，我就能对症下药了。
2、激励——唤起学生内驱力的重要方法
任何学生都有积极向上和实现自我价值的潜意识。我根据邓佳洋的个性特点，他的特长，经常向其提供展示发展特长、体验成功的机会，对学生取得的成绩，哪怕是微小的进步，都给予热情的鼓励和真诚的赞扬，也常能使学生受到鼓舞，树立起奋斗的信心和勇气，创造出更大的成功。
3、教育中“爱当头，情领先”。
在教育邓佳洋的过程中，我首先让他感到：老师是爱他的，尽管他老是不做作业，不愿和人交谈，但我总是上课前和他谈上几句，哪怕是在唱“独角戏”。虽然有时他的表现会令我失望，但我还是以鼓励的话语去感化他。事实证明，班主任的每一句热情的话语，每一个期望的眼神，都会给孩子以鼓励，以信心。这种真诚的热爱与信任，定能收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。