2、教育规划失当，致使道德教育受体道德认知缺失
　　笔者注意到，部分学校由于在教育过程中教育主体的教育规划失当，导致了学生因矛盾性的解读德育教育内容而产生道德价值认同意识缺失的现象屡有发生。举例来说，当学校大力宣扬：“不想当元帅的士兵不是好士兵”这一激励性口号时，我们赞赏这种行为，并提倡之，因为号召学生从小就有远大的理想，这与我们一贯的理想教育是相吻合的；另一方面，提倡雷锋的“甘作平凡的螺丝钉”精神也是很多学校要求教育受体必须同时具备的品质。问题在于，我们在给学生进行教育时，总是阶段性地同时将自相矛盾的德育内容灌输给学生，而很少用相联系的、可触类旁通的事例来梳理学生的认知，以最终形成学生正确的道德价值体系。这便造成了学生产生老师叫我们“想当元帅”或做个“螺丝钉”都行，而没有从深层上、思想深处进行思考、融汇和完善的道德惯性认同，以至于多数学生在践行道德价值时多因模糊两可的道德结论的界定而使自身的行为效果终至乏善可陈。
　　3、道德教育方法的机械化，导致教育反效果
　　在德育教育过程中，我们经常想当然地以雷锋的感人事迹作为强化论点、深刻效果的有效事例，但往往总是事与愿违，不仅“讨不了学生好”甚至于找来一片嘘声。究其原因，是由于雷锋与我们的学生时代差距甚远，加上中职学生薄弱的道德认知，因而如果让我们单纯提倡学习雷锋精神，那么学生极易逆反地产生“雷锋跟我有什么关系”“我为什么要向他学”的渐离感，这种渐离感不仅不利于学生正确道德价值观的养成，甚至于物极必反，产生不良的后果。这就要求我们，在提倡学生学习雷锋精神时，务求做到有理有据、适时适用。而遗憾的是，我们大部分中职学校在对学生宣传教育“雷锋精神”时，一直采用的方法是讲述当时的雷锋如何如何，丝毫不结合现在的时代特点。学生无法体验到当时的情境与心态，当然更达不到教育的效果。因而导致他们认为“现在已不是雷锋时代了，所以雷锋的为人处事对我们已无法适用了”的教育反效果。
　　三、道德教育的对策：多管齐下，重新建构大学生正确的道德价值观
　　策略一：与时俱进，赋予教育内容新内涵，灵活教育方法，完整学生道德价值体系
　　我们不得不承认这样的一个现实，在传媒高度发达的今天，学校对教育受体尤其是大学生的教育和熏陶渐染经常比不上五彩缤纷的电视媒介与虚拟变换的网络参与对学生的负面影响。客观地说，学生对电视传媒与虚拟网络的猎奇心理和对纷繁芜杂的传媒信息缺乏理智的甄别是造成上述现象的原因之一，但是，单一而传统的教育内涵和中规中矩的教育方式也难辞其咎：当我们采用60年代的教育方法，根本不会让21世纪的学生动容；当我们邀请经历过解放战争的老人来“忆苦思甜”时，学生无动于衷，在物质丰裕的今天，他们更多的只懂得挨饿是为了减肥；在“赚钱就是唯一目的”“利益就是一切”等功利观念的“熏陶”下，雷锋成了“傻子”……另外，不同的地域特点，也应有不同的教育对策。每个地方都有其教育的特点与特色，我们不能千篇一律地采用一套的教育模式。笔者认为，学生时代不同，教育内涵与时俱进，教育方法更应不断更新。笔者发现只有通过学生有情感体验的活动过程，提高学生道德认识水平，他们把道德行为上升为一种主动的行为习惯时，学生德育工作才能更见成效，因而，笔者所在学校便多次组织志愿者到养老院帮助老人，让学生在老人们的真诚道谢中真实体验做好事的成就感，自觉养成正确而积极地道德价值观，还组织学生学习死刑犯们临刑前真心的忏悔，从反面促使学生形成“触法必被严惩”的道德观念，学生们通过这些有意义的活动，进一步深化了人心向善的道德自觉，也深刻分明了“做好人受欢迎”和“违法必受惩”的道德认知，当然也进一步完整了学生的道德价值体系。公务员之家