王道俊王汉澜版《教育学》

第一章 教育的概念
1、 教育质的规定性:教育是培养人的活动。（这是教育区别于其他事物现象的根本特征）
2、 为什么说教育是人类特有的社会现象？
教育就是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、才能与品德，使他们的身心得到发展，成为社会所要求的人。教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展所必不可缺少的手段，为一切人、一切社会所必需。从这意义上说，教育是人类永恒范畴，与人类共始终。并且随着社会的发展，人类积累的知识越来越丰富，教育对社会发展的作用也就越来越显著，教育是为人类社会所特有的一种现象，在其他动物界是没有的。因为动物活动不管多复杂也只是一种程序化了的动作反射，动物既不会制造工具、也不会自觉地改造自然，更没有用语言来传授经验。教育是培养人的一种社会活动，在这种活动中既要体现社会的要求又要促进人的身心发展，它是一个统一的活动过程。总之教育是人类所特有的社会现象，它与其他社会现象的区别其特点就是在于它是培养人的活动。
3、 教育活动的基本要素:教育者、受教育者、教育措施。
教育者:凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人都可称为教育者。
受教育者:是指在各种教育活动中从事学习的人。
教育措施:是实现教育目的所采取的方法它包括教育的内容和手段。
教育的三个基本要素是相互联系的，其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用着适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的
、4 现代的学校教育与古代的学校教育的主要区别？
现代的学校教育与生产劳动发生着密切联系，越来越紧密结合，自然科学的教育内容大为增加，学校教育的任务，不仅是培养政治上所需要的人才，而且还担负着培养生产工作者的任务，学校教育不再为少数剥削阶级所垄断，而是逐渐走上大众化，具有民主性，初等教育、中等教育逐渐普及，成人教育日趋发展，班级授课成为教学的基本组织形式，科学的教学方法和现代化的教学手段越来越被广泛地采用，学校教育不再受围墙的限制，走向多种形式的办学，并与社会发生密切联系，逐渐成为一个开放的系统。
5、教育的概念:是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。

一章 教育与人的发展
1、 影响人的发展因素:遗传、环境、教育、个体的主观能动性。
2、 遗传在人的发展中的作用:
① 遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，，这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件，如果没有这些自然条件，人的发展就无法实现
② 遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。遗传素质有一个发展过程，它表现在人的身体的各种器官的构造及其机能的发展变化上，遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能与限制，制约着年轻一代的身心发展的年龄特点。
③ 遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。人的遗传素质是有差异的，这是不可否认的，人的遗传素质的差异不仅表现在状态、感觉器官方面也表现在神经活动的类型上。
④ 遗传素质具有可塑性。随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。
3、 环境在人的发展中的作用:社会环境是人的身心发展的外部客观的条件，对人的发展起着一定的制约，不过人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用，离开人的实距，单纯的客观环境不能决定一个人的发展和成就。
4、 教育在人的发展中的作用:教育对人的发展、特别是对年轻一代的发展起着主导作用，这是因为:
① 教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。
② 教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻（学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动）。
③ 学校有专门负责教育工作的教师。
5、 个体的主观能动性在人的发展中的作用:
环境和教育的影响只是学生身心发展的外因，况且环境和教育对人的发展的影响也只有通过学生身心的活动才能起作用。所以说在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就主要到决定于他自身的态度，决定于他在学习、劳动、和科研活动中所付出的精力。随着人的自我意识的提高和社会经验的丰富，人的主观能动性将逐渐增强，人能有目的地去发展自身。这表现在对周围环境的事物，能作出有选择的反应，能自觉地作出抉择，控制自己的行为，还表现为自身的发展预定出目标，并为实现自定的目标，自觉地进行奋斗，这是人的主观能动性推动人的发展的高度体现。总之从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定性因素。
6、 教育要适应年轻一代身心发展的规律必须做到如下几点:
① 教育适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。
② 教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。
③ 教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。
总之，教育要适应年轻一代身心发展的规律，并不等于迁就学生身心发展的现有水平，而是从学生身心发展的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断地提高他们身心发展的水平

第三章 教育与社发展
1、教育与生产力的关系:
 ①生产力对教育的制约作用:A、生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。因为生产力的发展为教育提供了物质条件，并要求教育要有相应的发展，为物质生产提供所需要的人才。B、生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。C、生产力的发展促进着教学内容、教育方法和教学组织形式的发展与改革。（生产力对教育的作用，总是受生产关系的影响的，生产力的发展虽为教育的发展提供物质条件，但它不能单独地决定教育的发展，生产力是与生产关系同时作用于教育的）
 ②教育对生产力的促进作用:A、教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。B、教育是科学知识再生的手段。如果没有教育，前一辈所积累的科学知识就无法被后一代人所掌握，科学知识也就无从得到继承和发展，所以教育是实现科学知识的再生的重要手段。C、教育是发展科学的一个重要手段。
2、教育与政治、经济制度的关系:
 ①政治、经济制度决定教育的性质。A、政治、经济制度决定教育的领导权。B、政治、经济制度决定着受教育的权利。C、政治、经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。
 ②教育对政治、经济制度的伟大影响作用。A教育能为政治经济培养所需要的人才。B、教育可以促进政治民主。C、教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济。
3、教育与其他社会意识形态的关系:其他社会意识形式，不仅影响着教育思想，而且也构成为一定的教育内容，教育不能离开政治思想、哲学思想、道德观念、文学、科学、艺术等而架空地存在。而其他社会意识的传播也必须依靠教育
4、教育的相对独立性:是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。 
 教育的相对独立性的表现: 
① 教育是一种转化活动的过程。教育是培养人的一种社会活动，它要解决的问题是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者个体的精神财富，形成受教育者的个性，这是教育所独有的特点。（如启发教学、循序渐近、因材施教等许多教学、教育的原则和方法，都不会因政治经济制度和生产力的变化而被否定，它对政治经济制度和生产力发展水平而言是相对独立）
② 教育具有历史继承性。教育不能脱离社会的物质生活条件而凭空产生。但它一经产生便具有了相对独立性，有了自己独立的发展道路，后来的教育要在以前的教育基础上向前发展，后来的教育发展与以往的教育有渊源的关系，都带有自已发展历程中的烙印，也就是说教育是具有历史继承性的。
③ 教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。教育与政治经济制度和生产力的发展并非完全同步，这有两种情况:一种情况是由于人们的思想意识往往落后于存在，教育的思想和内容也往往落后于政治经济制度和生产力的发展，另一种情况是由于认识了社会发展的规律，根据社会发展的趋势，预见到教育发展的方向，在旧的政治经济制度下，也可能出现新的教育思想。
1、 为什么说“百年大计，教育为本”？
发展社会主义经济，最根本的是要发展社会生产力，而人是生产力诸要素中最重要的因素，不培养足够数量的素质优良、结构合理的人才，生产力的巨大发展就没有基础，这是不以人的意志为转移的客观规律。而这些人才的培养则需要依靠教育。我们在建设社会主义物质文明的同时，还要努力建设社会主义的精神文明。社会主义精神文明的建设的根本任务就是适应社会主义现代化建设的需要，培养有理想、有道德、有文化、有纪纪律的社会主义公民，提高整个中华发族的思想道德素质和科学文化素质，而社会主义的精神文明建设的内容包括思想道德建设和教育科学文化建设，所以无论从社会主义精神文明建设的根本任务来看还是从社会主义精神文明建设的内容来看，教育都起着重要的作用，也应置于突出的战略地位，我们应以战略的眼光看教育，要认识到今日的教育，就是明日的生产，就是明日的社会发展。要大力发展教育事业，提高教育质。所以百年大计，教育为本。

2、 我们社会主义教育的改革从宏观方面的几点看法:
① 明确教育的战略方向。（教育要面向现代化，面向世界，面向未来。）
② 改革不符合社会主义现代化建设要求的教育思想。
③ 作好教育事业发展规划。
④ 进行合理的教育投资
⑤ 调整教育结构
⑥ 改革教育的管理体制，调动各方面办学的积极性
3、 制定教育总体规划的基本论据和方法
① 要根据人口的调查和预测。
② 要根据经济发展和社会发展的需要
 要根据国家财政、地方财政全民与集体企业单位所能提供的人力、物力和财力条件
④ 要因地制宜，不应强调划一
4、 怎样作好在教育上的投资兀?p>
下面是预测教育投资的基本方法:
① 根据教育事业的规划，在确保最基本的办学条件下，计算出所需要的教育经费
② 要根据我国的历史经验和参照外国的经验
③ 教育经费的增长应高于国民收入的增长
 考虑到物价的浮动
10、教育结构:是指各级各类学校和专业的组织形式及其相互之间的比例关系。
11、义务教育:依法律规定适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
12、教育领导管理体制的改革:
 ①转变教育行政部门职能，政事分开，简政放权。
 ②学校的管理应实行校长负责制
 ③在改革教育的领导管理体制时，必须注意提高教育管理人员的水平

第四章 教育目的
1、教育目的:是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
2、教育目的的结构:是教育目的的组成部分及其相互关系。
教育目的一般有两部分组成:一是就教育所培养出的人的身心素质作出规定。（是教育目的结构的核心部分）二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定。
3、教育目的的社会制约性:
 不同社会、不现国家的教育目的都各不相同，有的还有本质差别。这是为什么呢，这主要是因为教育目的的社会制约性。教育目的是由人提出的，属于意识范畴，它的形式是主观的，但人提出教育目的是有其现实的社会根源，它的内容是客观的。教育目的是来自客观世界，来自现实社会。教育是有目的地培养人的社会活动，它所面临的要解决个体发展与社会发展之间的矛盾，不论是教育者还是受教育者都是一定社会的现实的人，他们不能自由选择社会生活条件，只能把现实的社会生活条件当作他们活动的舞台，这就决定了教育的目的必然为社会历史客观进程所制约，所以说教育目的不是超社会，超历史的，而是有其现实的本原的。人们提出形形色色的教育目的，不管他们承认不承认，实际上者是社会对其成员质量规格的客观需求在他们意识中的反映，是他们所处时代的产物，这也就是所谓的教育目的的社会制约性。
4、教育目的的价值取向:是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。

、试评个人本位论与社会本位论的教育目的论。
 个人本位论者主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发。这种观点认为，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，在他们看来，个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来稳量。社会本位论者相反，他们主张教育目要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要，他们认为教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续，在他们看来社会价值高于个人价值，个人的存在和发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。

1、 我国教育目的的基本点:
① 培养“劳动者”或“社会主义建设人才”
② 要求全面发展。（受教育者的全面发展包括生理和心理两个方面的发展）
③ 具有独立个性
2、 培养人的全面发展和独立个性的关系？对个性自由发展的看法。
培养受教育者的独立个性也就是说要使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。培养受教育者的全面发展就是说受教育者个体必须在体、智、德、美诸方面都得到发展，即个性的全面发展。而独立个性即全面发展的个性。二者关系是辩证统一的关系，二者互不排斥。全面发展不能不是个人的全面发展，全面发展的过程，不能不是个人的个性形成过程，独立个性是全面发展的独立个性，所说的个性化是与社会同向的个性化，所说的自由发展是与社会同向的自由发展。我们并不先赞成与社会利益、社会秩序背道而驰，为所欲为的个性。对于损害社会利益和破坏社会秩序的极端自私自利的个性化或自由发展，必须加以教育、约束，使其回到教育目的所要求的轨道上来。
9、普通中学学生应当有什么样的素质结构？
 普通中学学生应当在体、智、德、美、劳诸方面都要得到一定程度的发展，没有重大的缺陷，则是合理。应当在基本素质全面发展的基础上保持并发展自己的兴趣和特长。就个人来说，基本素质的发展和兴趣特长的发展是相互依赖、相互促进的，所以学生既有比较完善的基本素质，又能充分发展其所长，形成丰富而独特的个性。
10、两种妨碍教育目的两种值得注意的倾向:一种是片面追求升学率的倾向。这种倾向主要表现A、基础教育搞成升学教育、应考教育，驱使广大学生为争夺高学历而奋斗，脱离我国经济发展和社会发展对人才的实际需求。B、把精力集中在少数学生身上，放松或忽视了多数学生的培养。C、为了片面追求升学率置学生个性的全面发展于不顾，忽视甚至取消体育、德育、美育、劳动技术教育单纯抓智育。D。把学生封闭在狭窄的生活空间里，除了苦读还是苦读，为分数拼命。
二是流生增长倾向。从小学到大学从农村到城市 从沿海到内地，流生现象日益普遍，流生数量日益增多。
第四章，最主要还是要看书。因为这章好容量出灵活要发挥的题目。 

第五章 学校教育制度
1、学校教育制度:简称学制。指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
2、学制建立依据是什么？
①学制的建立，首先取决于社会生产力发展水平和科学技术发展的状况。
 ②学制的建立又受社会制度的制约，反映一个国家教育方针政策的要求。
① 学制的建立还要考虑到人口状况。
② 学制的建立要依据青少年儿童的年龄特征。
③ 学制的建立还要吸取原有学制中有用的部分，参照外国学制的经验。
3、现代学校教育制度改革的趋势:
①加强学前教育及其小学教育的衔接。这种既不把幼儿教育小学化，又重视即将入学的獐适应小学教育和教学的新起点，从生理、心里方面做好准备的做法，对我国是有借鉴意义的。
②提早入学年龄，延长义务教育年限。
③普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展。
④高等教育的类型日益多样化。
① 终身教育受到普遍重视。

第七章 教学（上）*重点
1、什么是教学？教学、教育与智育、教学与自学有何区别与联系？
教学:教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
教学与教育这两个概念的关系，是一种部分与整体的关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进行教育。
教学与智育两者既有联系，又有区别。作为教育的一个组成部分的智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的。但不能把两者等同。一方面，教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径，另一方面智育也需要通过课外流动等才能全面实现，把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。
教学还与学生在教学中的自学相紧密联系。教学由教与两方面组成，其中，学既包括学生在教师的直接教授下的学习，也包括学生为配合教师上课而进行的预习、独立作业等自学活动，而教学的目的就是要不断提高学生的自学能力，达到能独立自主地自学。但是教学与学生在教学之外独立进行的自学有严格的区别，后者是学生独立自主进行的学习，根本不同于教学中的预习、复习和作业。教学不包括这种学生自主进行的自学。
2、教学的意义:
 ①教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
 ②教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。
3、教学的任务:
 ①引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。
 ②发展学生的智力、体力和创造才能。
 ③培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。
4、基础知识:是指构成各门科学的基本事实及其相应的基本概念、原理和公式等及其系统。
5、德国教育家赫尔巴特的教学过程理论和美国实用主义教育家杜威的教学过程理论。

 德国教育学赫尔巴特的教学过程理论（五段论教学法）---“传统教育”:注意运用心理学于教学，重视系统知识与技能的传授，发挥教师在教学中的领导作用，加强了课堂了教学并使上课规范化，这都使教学得到改进、质量得到提高。但随着社会的向前发展，传统的教学理论与做法日益暴露出严重的弊病。它忽视了学生的主动性，忽视学生个人经验和能力在教学中的重要作用，严重脱离社会生活实际，把课堂教学变成千篇一律的五个阶段（分析、综合、联想、系统、方法的教学过程）僵化格式，压抑了学生的积极性，不利于教学的改进。
 美国实用主义教育家杜威的五步教学法（困难、问题、假设、验证、结论）---“现代教育”:注重引导学生通过个人的探索活动进行学习，紧密联系生活实际，确实容易使学生产生兴趣，发挥自身的主动性、创造性，能在获取和运用知识的过程中提高个人的能力。这些积极的方面，符合工业生产和科技发展的需要，所以这种活动教学很难组织好，要求儿童事事经过实践获知识，违反了生学习的特点，忽视了教师和教材的作用，因而使学生学不到系统的科学知识，导致教学质量的降低。
6、苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》为代表的教学理论:
他提出了知觉具体事物，理解事物的特点、关系或联系，形成概念，巩固知识，形成技能、技巧，实践运用等六个环节的教学过程。试图用马克思主义科学地解释教学过程，揭示学生认识的特点，概括教学过程的基本环节，提出并阐明教学必须遵循的原则。他确实在新的理论基础上发扬了传统教学论的优点，纠正了实用主义教育忽视系统知识偏向，显著提高了学校的科学文化知识的教学水平，在理论和实践上都达到了新的高度。但由于过于强调学习书本知识、教师主导作用和课堂教学，尽管也提到要领导学生积极参与教学，发展他们的智力，实际上对学生在学习中的主体地位认识不足，对学生学习的主动性、积极性有所忽视，对发展他们的智力、能力强调不够，暴露出类似“传统教育”的一些弊病，这就不能不影响教学质量的进一步提高。
7、赞科夫的教学过程理论
苏联教育、心理学家赞科夫，他进行的“教学与发展”实验，“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”其中的一般发展不等同于智力发展，它包括了身体发展和心理发展。在教学过程理论方面，他主张教学应推动发展前进。指出“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。他的实验成绩是显著的，但在理论上除提出教学应推动发展和高难度、高速度、以理论为主导、使学生理解学习过程等著名教学原则外，对教学过程的结构则未作明确的论述。
8、布鲁纳的教学过程理论

 美国教育心理学家布鲁纳他关心的是教育质量与智育目标，主张搞好中学课程设计，编写出“既重视内容范围，又重视结构体系的教材。”发扬了杜威教学理论中的积极因素，注意调动学生学习的主动性，通过发现、探索活动掌握知识，但和杜威不同，重视科学知识，重视发挥教师的作用，主张在发现与讲述“两者之间取得恰当的平衡”。他认为，教学过程应依据于儿童的智力发展过程，认为学习包括三个差不多同时发生的过程:第一个是新知识的获得，第二个是转换，第三个是评价。他的教学过程理论与杜威的相比，有较大的改进，提出了许多秀宝贵的见解。但他的学科结构理论很难掌握，教学内容现代化的要求过高，对发现法的作用也估计过头，片面强调了教学过程的智力目标，所以他的理论很难被教育工作付诸实践。
9、巴班斯基的教学过程理论
 苏联教育家巴班斯基提出了教学过程最优化的理论。他以系统论研究教学过程，较全面、具体地阐述了教学的实际进程。这有助于教师最优地制定教学方案和组织教学过程以获得最佳效果，但是，他的教学过程最优化理论过于繁琐，要为广大教师掌握与推广，尚需作很大的改进。
10、认识教学过程关键在于:弄清教学过程的性质，弄清认识过程和发展过程的相互关系。下面是我国当前对教学过程的认识:
①教学过程是一种特殊的认识过程。教学过程要受认识论的一般规律所制约，又是一种特殊的认识过程，即它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点:间接性、引导性、简捷性。
②教学过程也是一个促进学生身心发展的过程。
总之，教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教学过程中，教师有目的，有计划地引导学生能动地进行认识活动，自觉地调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学基础知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观的基础。

11、教学过程的规律表现在哪些方面，掌握教学过程规律对教学工作有何意义？
教学过程的规律主要表现在教师引导下学生掌握知识过程的阶段上和教学过程内部一些因素之间的必然联系上。掌握这些规律有助于阐明教学的基本原理，能够指导我们比较科学地进行教学活动，提高教学的效率和质量。
12、学生掌握知识的基本阶段:感知教材、理解教材（是教学过程的中心环节）、巩固知识、运 用知识、检查知识、技能和技巧。
 这些阶段之间联系得很紧密，从一个阶段到另一阶段转化得极快，每个阶段的功能都在整个教学过程中不可缺少。所以我们在动用是要注意根据具体情况灵活运用，注意阶段之间的 内在联系不要割裂，每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。
13、教学过程中的几种必然联系:
 ①间接经验和直接经验的必然联系
 ②掌握知识和发展智力的必然联系
 ③掌握知识和提高思想的必然联系
 ④智力活动与非智力活动的必然联系
 ⑤教师主导作用与学生主动性的必然联系
14、间接经验和直接经验的有何联系？
 直接经验:学生通过亲自活动、探索获得的经验。
 间接经验:他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，此外还包括以各种现代技术形式表现的知识与信息。
 两者之间必然联系:①学生认识的主要任务是学习间接经验。
 ②学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。
 ③防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。
15、掌握知识与发展智力的必然联系:
 ①智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展。
 ②引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。
 ③防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。
16、掌握知识和提高思想之间有何联系，由知识转化为思想有何条件？
 ①学生思想的提高以知识为基础。
 ②引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高。
 ③学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。
学生掌握了知识并不定能够提高思想，因为由知识转化为思想还有一个态度问题、情感问题，如果学生对所学的知识只是听听而已、态度消极、漠然置之，那么他们掌握的知识很难转化为他们的观点，因此要使教学中传授的知识能给学生以深刻的思想影响，不仅要使学生深刻领悟知识，而且要善于引导和激发学生对所学知识的社会意义产生积极的态度，在思想深处产生共鸣，受到熏陶与感染，形成自己的善恶观念、爱憎情感和价值追求。只有引导学生以积极的态度和情感吸取知识，科学知识中所蕴含的思想观点才能转化为学生自己的观点、信念，才能真正提高他们的思想修养。
17、智力活动非智力活动的必然联系。
 非智力活动:主要是指在认知事物、掌握知识过程中的兴趣、情感、意志和性格等心理因素的活动。
 智力活动:主要指为认识事物、掌握知识进行的观察、思维、记忆和想象等心理因素。
 ①非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动。
 ②按教学需要调节学生的非智力活动才能有成效地进行智力活动、完成教学教务。
18、怎样处理教师主导作用与学生主动性的关系？
 ①发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件。
 ②调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素。
 ③防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。
19、形式教育论与实质教育论各有何合理因素与片面性？
 形式教育论认为的教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的。实质教育论认为的教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，到于学生的智力则无需进行特别的培养和训练。显然，两派的主张都是片面的，都把掌握知识与发展智力人为地割裂开来了。形式教育论者虽然强调了对学生智力加以训练的必要，但是他们看不到智力的发展依靠于知识的掌握，离开基本科学知识的掌握去进行思维形式的训练，其效果是不好的。实质教育论者虽然强调了对学生传授知识的必要，但是他们看不到认识能力发展与知识掌握的区别，以为掌握了知识也就是自然地发展了智力，实质上忽视了智力的发展。如在今天的教学中出现的“双基”教学，就是认为双基教学抓好了，学生的智力就自然地发展了，这也是片面的。


第七章是重点，基本上每年都出了题。教育管理学要等我理我这科才去理的。因为我也是边背边理，而且我要上班时间才理专业的。 

第八章 教学（中）*重点*
1、教学原则:是有效进行教学必须遵守的基本要求。它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。
2、教学原则与教学规律的关系？
 人们一般都是根据教学过程的规律来阐述教学原则。但教学原则与教学规律的关系很复杂，根据一条规律可以提出好几个教学原则。有的原则也能反映好条规律。随着教学实践的发展，人们对教学规律的认识也在深化，因而对教学原则的研究也将进一步深入发展，不断改进、充实和完善。
3、现阶段我国中小学的教学原则主要有:科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、可接受性原则、因材施教原则。
8、科学性和思想性统一原则:是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学这世界观教育。
 贯彻科学性和思想统一原则的基本要求:
① 保证教学的科学性。
② 发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育。
③ 教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。
9、理论联系实际原则:是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
 贯彻理论联系实际原则的基本要求:
① 书本知识的教学要注重联系实际。
 重视培养学生运用知识的能力。
③ 正确处理知识教学与技能训练的关系。
④ 补充必要的乡土教材。
10、直观性原则:是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
 贯彻直观性原则的基本要求:
① 正确选择直观教具和现代化教学手段。
② 直观要与讲解相结合。
③ 重视运用语言直观。
启发性原则:是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
 贯彻启发性原则的基本要求:
① 调动学生学习的主动性
② 启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
③ 让学生动手，培养独立解决问题的能力。
④ 发扬教学民主。
12、循序渐进原则:指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。又称系统性原则.
 贯彻循序渐进原则的基本要求:
 ①按教材的系统性进行教学.
 ②抓主要矛盾,解决好重点与难点的教学.
 ③由浅入深、由易到难、由简到繁。
13、巩固性原则:指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
贯彻巩固性原则的基本要求:
①在理解的基础上巩固。
②重视组织各种复习。
③在扩充改组和运用知识中积极巩固。
巩固原则是否意味着呆读死书？
巩固掌握知识是学生接受新知识、顺利进行学习的基础，是学生熟练地运用知识的条件，要使学生的学习有坚实的基础，提高学习能力和创造性，必须要求学生牢固而熟练的掌握知识。把知识的巩固和呆读死记混为一谈，以为提倡巩固性不利于理解知识和发展能力，这是非常错误的。没有知识的巩固就没有知识的积累，就无法进行复杂的创造性的思维，不能提高学生的能力，我们反对死记硬背，但要求学生记住基本的知识。
14、可接受性原则:指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。
 贯彻可接受性原则的基本要求:
 ①了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。
 ②考虑学生认识发展的时代特点。
、因材施教原则:指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。

第十章电化教学
1、电化教学:在教学中，运用现代教学媒体，并与传统教学媒体恰当结合，传递教学信息，以实现教学的优化就是电化教学。
2、电化教学的基本任务:传授知识、发展能力、培养思想品德。
3、电化教学过程与一般教学过程的主区别是:一般教学过程系统是人一人系统。电化教学过程系统是人一机一人系统。一般教学过程的基本要素是:教师、学生、媒体。电化教学过程的基本要素虽然也是这三者，但其中的教师可以有两种:普通教师和屏幕教师。在电化教学过程的媒中，必须有教学机器参与。有没有教学机器参与这是电化教学过程和一般教学过程的根本区别。
4、电化教学的功能和作用:
 电化教学的基本功能有两个:①它能不受时间、空间、微观、宏观的限制，将教学内容中涉及到的事物、现象、过程、全部再现于课堂。
 ②它能提供代替的经验，使抽象概念半具体化，具体事物半抽象化，从而使教学、学习变得容易。
 电化教学的作用:①提高教学质量:实施电化教学能促进学生知能发展，提高学生掌握知识和能力的质量，电化教学生动、形象，感染力强，易于激发学生的学习兴趣和内部动机，为学生学好功课提供有利条件，电化教学对生知能发展的每个环节，感知、理解、记忆、应用等都能起到有益的影响，电化教学还能更好地适应学生的个别差异和不同水平。
 ②增进教学效率。③扩大教学规模。④促进教学改革:实现教学思想上的两个转变，从单纯的重视教，转变为既重视教又重视学；从单纯的重视传授知识，转变为既视传授知识又重视能力培养。

5、当前，电化教学发展的主要趋势:
 ①各种电教学工具日益自动化、微型化。
 ②电化教学的运用，日益多媒化、综合化。

③电子计算机日益广泛地应用于教学。
① 卫星传播教学将日益发展。
 教育心理学，传播学和信息论、系统论等对电化教学的理论建设，将日益发挥积极作用，使电教理论更完整、更科学。
6、教学媒体:是储存和传递教学信息的工具。电化教学媒体分类有:光学媒体、音响媒、声像媒、综合媒体。
7、电教教材:是根据教学大纲的规定，主要用图像和声音表达教学内容，用电声、电光电磁、电控等技术，进行制作与重放的一种音像教材。
 目前在我国主要是指四片两带一盘即幻灯片，投影片，电影片，程序片，录间带，录像带，视盘。
8、编制电教教材，应遵循的基本原则:教育性、科学性、技术性、艺术性、经济性。
9、电化教学的一般模式①教师主要借助电教媒体，向学生传递教学信息，是师生进行交互反馈。这种模式一般在课堂教学中采用，它的特点是面授与电授紧密结合。对教师的要求主要是，选择恰当的媒体和运用正确的方法。
 ②学生直接向电教媒体学习，电教媒体对学生的反应作出反馈。这种模式一般是在使用程序教学机学习和电子计算机辅助教学时采用。它的特点主要是电授、不需要教师作中介。对教师的要求主要是编制和提供数量足的优秀的成套程序教材。对学生的要求是要有高度的独立自主的学习精神和掌握使用教学机器的技能。
③学生向电教媒体学习 ，通过教师作出反馈。这种模式一般是在自学辅导和远距离教学时采用。它的特点是电授、函授、面授相结合，现在广播大学就是用这咱模式，这种模式除了要有足够数量的合格教材外还要注意多种渠道，及时获取学生学习效果的反馈信息，以调整教学的内容，改进教学。
10、电化教学的方法:①课堂播放教学法:演播法、插播法
 ②远距离播放教学法:现场直播法、录制播放法
① 程序教学法。④微型教学法。
② 机器考查成绩法:课堂应答分析器考查法、声像记录分析法、计算机考查法。

第十一章 德育（上）
1、 德育:是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。
2、 德育与智育的区别？
智育主要引导学生认识世界，掌握知识、发展认识能力，致力于分清真假，解决科学真理观问题。德育也要以认识为基础，但它主要引导学生掌握思想观点和道德规范、发燕尾服他们分辨善恶的能力以解决道德价值观问题。
3、德育的功能:①培养学生的品德，制约他们的发展方向。
 ②决定学校教育的性质。③影响社会的稳定和发展。
4、青少年学生的思想特点:
 青少年学生的思想特点有两个方面，一是年龄特征，一是时代特点。年龄特征是比较稳定的心理特征。时代特点则是在不同社会历史条件下形成的思想特点。
① 青少年学生思想的龄特征:青少年他们的身心正处在急剧的发展、变化和趋向成熟时期，他们的知识增长迅猛，智力提高很快，他们的思想发展有显著特点，思想迅速过渡，青少年处于由童年向成人急剧发展的时期，他们的品德具有过渡性:思想逐步涉世，青少年学生随着身心的急剧发燕尾服、趋向成熟，义往的迅速扩大，社会化的加速，逐步涉猎人世；易于冲动，青少年精旺盛，认识敏锐，对事敏感，易动感情而难于自控、自律，他们的思想情感，具有冲动性。
② 青少年学生思想的时代特点:要求振兴中华，但急于求成；愿为现代化建设作贡献，但不善于作符合实际的选择；注重求知，但不注意全面发展；思想活跃、参与意识强，但缺乏组织纪律观念；追求美好生活，但缺乏艰苦创业精神。
5、德育的任务:①逐步提高学生的道德修养能力和形成社会主义和菜产主义的道德观。
 ②培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操。
 ③养成学生良好的道德行为习惯。
6、德育的内容:我国学校德育的内容包含两个层次。一是我们要注重德育的现实性。这就是说，现阶段的学校德育要反映社会主义初级阶段的生产关系、商品经济和按劳分配等需要，应当是社会主义性质的德育，为把我国建设成为社会主义现代化国家服务，是对青少年学生的基本地要求，应当教育学生普遍遵循、切实做到，并养成相应的品德。二是我们也要讲德育的理想性。这就是说，我们的德育也要注重社会主义向共产主义高级阶段前进的历史运动，认真宣传、提倡共产主义的理想和精神，鼓励先进青年去自勉、力行和为之奋斗。总之前者是现实的、基础的、要求普遍遵循的，后者则是理想的、提高的，鼓励先进分子去力行的。
7、我国中小学德育内容:爱国主义教育、革命理想与革命传统教育、集体主义教育、劳动教育、民主、纪律与法制教育、人道主义和社会公德教育、正确人生观与科学世界观教育。
8、为什么要强调向青少年学生进行爱国主义教育？进行爱国主义教育的要点是什么？
 爱国主义是人民在祖国土地上长期生活、劳动和奋斗中形成对祖国的深厚感情或热爱态度。爱国主义是团结全国各族人民的巨大内聚力，是全国人民和青少年学生应具备的最基本的品德。爱国主义教育要从小培养热爱祖国的深厚感情，增强国家和民族的意识，为实现社会主义现代化建设而奋斗，发扬国际主义、维护世界和平。

为什么说在德育活动过程中，学生是能动地吸取教育影响的？
 青少年学生在吸取社会和教育影响的活动中，不仅是被影响、被教育的对象，而且是能动地吸取环境和教育影响的主体，因为他们逐渐已有自己的生活经验、价值观念和思想倾向，都有自己的考虑和倾向，都需经过自己的内部思想、情感活动，然后作出自己的判断和选择。也就是说，外界的影响只有通过学生内部的思想情感活动，才能被他们所理解、选择和吸取，成为他们自己的观点、需要和追求，这样社会影响才能转化为学生个人的品德。
8、德育原则:是教师对学生进行教育必须遵循的基本要求。它概括了德育的宝贵经验，反映了德育过程的规律性。
 我国学校的德育原则有:理论与实践相结合原则，疏导原则，发扬积极因素、克服消极因素原则、严格要求与尊重学生想结合原则，因材施教原则，在集体中进行教育原则，教育影响一致性和连贯性原
9、理论和实践相结合原则:是指进行德育要把思想政治观念和道德规范的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来，使他们言行一致。
 贯彻理论和实践相结合原则的基本要求:①理论学习要结合实际，切实提高学生的思想。
 ②注重实践，培养道德行为。
10、为什么德育要遵循疏导原则？
 疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
 青少年学生正处在道德认识迅猛发展时期，他们对社会生活有所认识，但缺乏社会经验和识别是非、善恶的能力，看问题容易简单片面，然而只要他们的认识一提高，改起来也快，故进行德育要注意正面教育、说服诱导，提高思想认识，况且青少年学生单纯、热情、耿直，敢想也说，他们的思想认识总是要表现出来的，就像河水奔流一样，要堵是堵不住的，就只能疏导、引导，只能说明不能压服。在疏导中也要注意一些要求:讲明道理，疏通思想，因势利导、循循善诱，以表扬、激励为主，坚持正面教育。
11、什么是发扬积极因素、克服消极因素原则？
 发扬积极因素、克服消极因素原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。
12、为什么德育既要尊重学生又要严格要求学生？
 严格要求与尊重学生相结合原则是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和依赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德
 人们都具有自觉能性、自尊心和荣誉感，只有受到尊重与信赖，他们才能充分发挥自己的主动性与创造性。青少年学生尤其这样，他们单纯、热情、积极向上，如果得到师长的尊重、信赖与鼓励，他们将充分发挥自己的才智，努力提高个人的品德。这样对他们的德育就事半功倍。但是在尊重信赖学生的同时也要严格要求学生，这咱严格要求应当是正确的、简明的、有计划的和严格的。也就是说对学生的缺点和错误丝毫不能放松教育，不能因其事小或因其年轻而原谅、姑息，要注意防微杜渐、从小培养好。对学生的要求一旦提出，就要坚持不渝地引导和督导学生做到，这样才能形成学生的良好品拢 
 第十三章 美育
1、美育:又称审美教育。是运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教育者正确的审美观眯和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。
 美育的功能:在于引导受教育者的审美活动，满足他们的审美需要，促进他们的心灵美、语言美、行为美、形体美，增进他们的审美意识、审美能力，使他们为维护和创造美好的事物而作出不懈的努力。
2、美育对学生智、德、体各方面的发展的促进作用:
 ①美育可以扩大学生的知识视野，发展学生的智力和创造精神。
 ②美育具有净化心灵、陶冶情操、完善品德的教育功能。
 ③美育可以促进学生身体健美发展，具有提高形体美的健康性和艺术性的价值。
 ④美育有助于学生劳动观点的树立、技能的形成，具有技术美学的价值
总之。美育具有不可取代的特殊教育功能，它与其它各育互为条件，相辅相成，共同促进学生的全面发展。培养个性和才能全面和谐发展的完美的人，是美育的目的。
3、美育的基本任务:①帮助学生树立正确的审美观点，提高审美能力。
 ②培养学生健康的审美情趣，激发他们对美的热爱和追求。
 ③发展学生表现美和创造美的能力。
4、美育过程:是教师依据人的审美心理规律，引导学生通过审美活动，形成和发展感受美、鉴赏美、创造美的能力的过程，是运用人类的审美经验和美的规律，影响学生的感官和心理，培养审美意识、发展审美能力的过程。
①通过审美感知，形成审美感受，为鉴赏美和创造美奠定基础。
②通过美的鉴赏活动，理解美的本质特征，发展审美判断力。
③通过审美创造活动，发展创造美的能力。
5、美育的原则:是按照美和审美意识、审美能力形成和发展的规律进行教育所必须遵循的要求。

形象性原则、情感性原则、差异性原则、创造性原6、贯彻创造性原则要注意的要求:
①特别注意美的创造力的培养。②鼓励学生审美创造意向。③要培养学生审美创造的技能技巧。④要为学生创造良好的文化生活环境。
7、美育的途径和方法:
①通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育。
科学文化知识教学是学校美育的重要途径，艺术的形式有:音乐、舞蹈、美术、文学、戏剧、电影和电视。
②通过大自然进行美育。
首先欣赏大自然的美可以增强学生的审美感知能力和理解能力。
同时欣赏自然美可以开阔视野，增加知识，陶冶情操，砥砺品行。
利用大自然进行美育首先要掌握自然美的特征和学生的审美特点，再者要启发学生认识人与自然的审美关系，理解欣赏自然美的“比德”、“畅神”审美观念。
③在日常生活中进行美育。
 在日常活中进行美育的方式很多，主要通过A利用家庭环境进行美育。B组织学生参加美化学校环境的活动。C引导学生在日常生活中体现美。

十四章 体育
1、体育:广义的体育:包括身体锻炼的教育和卫生保健教育两个方面。
 狭义的体育:指身体锻炼或体育运动的教育而言。
2、体育的意义:①体育可以促进学生身体的生长发育。
 青少年身体只是营养好而缺乏体育锻炼并不能导致发育正常、身体健壮，经常的体育锻炼所以促进身体的生长发育，就在于身体锻炼的每一项动作都表现为肌肉动作，并增加骨骼、韧带的负荷量，可以改善神经系统对各个器官的调节作用，提高神经活动的灵活性和均衡性。
 ②体育与智育、德育、美育、劳动技术教育是密切联系的。
 青少年学生体质强健，精力充沛，才能为学习文化科学知识奠定必要的物质基础，才能有利于学习任务的完成。文化科学知识的学习是一种脑力劳动，它主要依靠大脑高级神经中枢来进行的。在学习一段时间以后参加一定的体育活动，不仅可以使经过脑力劳动已经疲劳的神经细胞得到休息，消除大脑的紧张状态，而且坚持锻炼还能促进神经系统的新陈代谢，提高神经系统的活动能力，使大脑更加健康和灵活。通过体育锻炼不仅可以使学生身体健壮，而且以使学生具有优美的体形，符合韵律的动作，从而有利于培养学生的正确的审美观点。通过体育锻炼增强了体质，也为进行劳动技术教育提供了身体的条件。
3、体育的任务:①增强学生的体质是学校体育的根本任务
 ②使学生逐步掌握体育运动的基本知识和技能技巧
 ③通过体育，培养学生热爱党、热爱社会主义祖国、热爱集体、遵守革命纪律、勇敢顽强、努力进取、朝气蓬勃的革命精神
1、 体育的内容:田径运动、体操、球类、游戏、军事体育活动、游戏、武术。
2 体育的组织形式:体育课、早操和早锻炼、课间活动和课间操、课外群众性体育活动、各种运动队、体育运动竞赛。
3、 体育过程:是教育者根据教育目的，向学生传授体育运动和卫生保健的知识、技能，促进身体的正常生长发育，全面地发展身体素质和基本活动能力，不断增强学生体质的过程。
在体育过程中，存在着以下几方面的关系:①体育过程是体育与思想政治教育相结合的过程。促进学生体质的增强是学校体育必须完成的特殊任务，同时，体育作为教育的一个组成部分，必须服从总的教育目的。二者的结合应该建立在体育的内容和学生的实际的基础上。使思想政治教育渗透于体育的全过程之中，而促进学生思想觉悟提高的同时，更好地完成增强学生体质的任务。
②体育过程是使学生掌握体育理论与参加体育实践相结合的过程。体育运动和卫生保健知识的掌握并不能直接导致体质的增强，而必须从知识的掌握过渡到身体的锻炼，才能收到预期的效果，二者的结合是体育过程的客观规律，二者的结合表现在体育运动的技能、技巧及卫生的行为、习惯和形成，都必须建立在传授体育知识的基础上，而体育知识的传授必须落实到组织学生进行长期的体育实践锻炼，传授体育理论固然必不可少，而进行实践锻炼就更为更要。
① 体育过程是促进身体生长发育与指导运动锻炼相结合的过程。体育过程应该是身体的生长发育与运动锻炼密切联系，互相促进的过程，正常的生长发育是进行运动锻炼的前提条件，又是运动锻炼的结果。二者必须结合，不可偏废。
② 体育过程是加强身体锻炼与利用、创造一定的外部环境相结合的过程。单纯的体育锻炼而无有利的外部环境的配合，也不能达到增强体质的目的，而利用和创造有利的外部环境则会更有效地保证体育运动的开展，因而身体的锻炼与外部环境的结合是体育过程的客观要求。
7、体育的基本要求:①坚持体育锻炼和全面性。体育锻炼的全面性即指锻炼使身体各器官和各系统的功能水平得到全面的发展。②坚持体育锻炼的经常性。体育锻炼必须持之以恒，长期不断。
 ③坚持体育坚持锻炼的循序渐进。体育锻炼的循序渐进，一方面是指运动量的安排应该根据人体生理机能活动规律和学生的体力情况由小渐大。另一方面，为了使学生掌握一个动作或一项运动技术，应该注意由易到难，由简单到复杂，循序渐进地进行练习。④适应学生的年龄、性别和个体差异。


 除上述各项要求外，还应该贯彻勤俭办一切事业的精神，发扬自力更生、艰苦奋斗的作风，学校体育还必须贯彻执行普及与提高相结合的方
。8、学生卫生的意义和任务:做好卫生保健工作，防治疾病，改变对身体有害的外部环境因素，才能促进学生身体的正常发育，不仅可以为体育运动的正常开展创造条件，而且会直接影响到学校整个教育计划的完成。卫生保健工作的情况如何，也是反映一个国家精神文明程度的标志之一。对对建设社会主义精神文明方面是具有重要意义。
 学校卫生保健工作的主要任务是保护学生健康，增强体质。
9、学校卫生工作的主要内容（教师应如何关心学生的健康、做好卫生保健工作?）:①向生进行卫生知识的教育。②宣传爱国卫生运动的意义，培养学生良好的卫生习惯。
 ③建立合理的生活作息制度，注意劳逸结合。
④采取措施，搞好教学卫生、劳动卫生和运动卫生。
③ 改善校舍和教学设备，使其符合卫生要求。
④ 定期对生进行体格检查，加强疾病防治的工作。
第十五章 劳动技术教育
1、 劳动技术教育的概念:是使学生初步掌握工业、农业和第三产业主要部门中适应面较广的劳动技术知识和技能的教育。
2、 劳动技术教育的意义（普通学为什么必须进行劳动技术教育？）:普通学校实施劳动技术教育，对我国基础教育的巩固、发展和提高具有深远的意义，①学校实施劳动技术教育，是促进普通教育更好地适应社会生产发展的需要。中学培养的学生，只有少量的能够升入高等学校继续深造，而绝大多数的学生毕业后要参加工农业和第三产业部门的劳动。在普通中学里实施劳动技术教育，能使学生掌握一定的劳动技术知识和生产劳动的基本技能。这不仅有利于他们的在升入高一级学校后能更好地掌握其他科学知识和技能，更重要的是使那些不能升学的毕业生有所准备。
②学校实施劳动技术教育，是促进学生个性全面发展的需要。在普通学校中进行劳动技术教育，可以帮助学生把所学的科学知识与实际生产劳动联系起来，获得比较完全的知识。
③学校实施劳动技术教育，是引导学生创造物质财富，增加劳动收益。学校中劳动技术教育的实施，除组织学生进行一些公益劳动和服务性的义务劳动外，主要的还是让学生参加工农方面的生产性劳动，经验证明，通过组织学生参加勤工俭学和其他劳动，能创造物质产品，获得明显的经济效益。
④学校实施劳动技术教育，是促进学生职业定向的需要。他们熟悉各种形式劳动的内容，培养他们自觉的职业意识，促进他们对某种职业的兴趣和爱好，引导学生了解一些职业的社会意义，这些工作都有利于学生职业意识的增长和促进学生的职业定向。
3、 劳动技术教育的内容:工农业生产劳动、第三产业劳动（指的是工业、农业和建筑业以外的各式各样的服务性行业的劳动）、社会公益劳动和家务劳动是一种直接为学校和社会公益事业服务不计报酬的义务劳动。）
4、 我国中小学劳动技术教育的基本任务:①使学生了解一些工农业生产的基础知识。
②使学生掌握一些第三产业的基础知识和基本技能。③使学生掌握使用一般的简单的劳动生产工具的技能。④使学生具备一些工农业和第三产业的科学管理知识。⑤培养生的劳动观点、劳动态度、劳动习惯，并使他们具有热爱劳动人民的思想情感。⑥发展学生的智力和体力。⑦向学生的进行职业定向教育。
5、 劳动技术教育的原则:实践原则、创造性原则、全面性原则、效益性原则、安全性原则。
6、 劳动技术教育途径和方法:①自然科学课程的教学。在自然科学课程的教学中进行劳动技术教育的要求是，讲授的科学技术原理要紧密联系工农业生产的实际，以便使学生正确理解生产原理、科学技术在现代工农业生产中的应用，其主要方法有得用直观教具和生产现场讲授劳动生产技术原理；组织学生进行参观、实验、实习和实践作业来验证所学的生产技术原理；指导学生把书本上所学到的生产技术原理，运用于生产劳动实践中去；引导学生结合所学的科学技术原理，在校办工厂和农场开展科学实验活动。