我的教学故事
——通过“家庭小实验”培养学生的情感态度和价值观
广州市南武中学 谢雨惠
我很喜欢布置学生回家完成一些“家庭小实验”，比如让学生制作净水器、探究铁生锈的条件、自制指示剂等。“家庭小实验”在家里用自己生活的用品就可以完成，让学生感到化学不再陌生，化学就在自己身边，同时通过体验探究乐趣，开拓学生思维，培养学生树立科学意识，养成事实就是的科学态度。
我的出发点当然是好的，可是并不是所有的学生都能明白老师的良苦用心，师生间需要时间磨合，需要教师耐心地引导。
在讲到第七单元《燃烧与灭火》中灭火的原理时，我让学生猜测“长短不同的两根燃着的蜡烛，上面扣上玻璃杯哪个先灭”。因为在学习《二氧化碳的性质》时，我在课堂上演示过向高低不同的两个燃着的蜡烛中倒入二氧化碳，结果是低处的先灭，高处的后灭，所以学生几乎异口同声地猜想也是短蜡烛先灭。我并不急于否定，而是笑着给学生布置了这一家庭实验探究活动。
第二天，大家交上了实验报告，几乎所有的学生都写的是高蜡烛先灭。出乎意料的是，一位学习成绩突出的小张同学在作业上却写着“低蜡烛先灭.”我意识到他肯定没有亲自做实验。于是我找到他，询问他做实验的具体情况。他脸红了不好意思地低着头，没吭声。我没有批评他。只是淡淡地说：“只有自己亲自做实验才能找到真理，实验不管成功，还是失败都得分析，但必须亲自去体会。”放学前，他写了一张纸条给我：“老师：对不起，我总是认为小实验这么简单没必要做，作业这么多还要做实验，挺浪费时间的，于是我常常偷懒地假想和虚构一些实验的结果。我确实错了，很不应该。科学家们不都是在实验中产生灵感，发现问题的吗？实验只会让我们将知识学得更透切，哪里是会浪费时间呢？我以后会想方设法地去完成实验！”
从此小张同学都很认真地完成我布置的“家庭小实验”，并从中渐渐地体会到探索的乐趣。寒假的时候我布置同学回家探究“铁生锈的条件”，我告诉学生铁锈的成分，让他们猜想是空气中的什么成分使铁生锈，并指导他们怎样在家里找到用品做实验。同学们都很兴奋地计划自己的实验。寒假期间，很快就有学生通过电子邮件发实验报告给我，我看了学生的实验报告，发现很多学生在设计实验时都没很好地控制实验条件，比如直接把铁钉空气中和 直接放到水中等，我想不要急于告诉学生真相，学习到<<金属>>这一单元时再告诉他们原因。然而小张同学在他的报告中写道“我猜想铁生锈与空气中的水或氧气有关，我想收集一瓶氧气，然后把铁钉放入氧气中，我也想过直接放在空气中，可是空气中也有水分啊，但是在家里我怎样才能制到氧气呢？探究铁生锈是否跟水有关时，我想把铁钉直接放入水中，可是我想起老师说过氧气可以溶于水，所以水中才会有生物啊！那我怎样将水中的氧气除去呢？请老师告诉我方法！”
小张同学的主动探究和积极思考的态度，跟他以前敷衍应付形成了极大的反差，我感到非常欣慰。我通过邮件表扬了他，并给了他解决问题的意见。很快他就把实验报告发给我，并写到“真没想到，平时司空见惯的现象也有这么多的秘密，值得我们去探索。能用自己的知识和能力去揭密，让我感到无比兴奋和有成功感，我越来越喜欢小实验了！”
之后我委任了小张同学当“家庭小实验”的小组长，让他指导一些学习相对较差的同学进行实验。在“自制酸碱指示剂”的实验中，他们用了橙汁、胡萝卜汁、紫卷心菜等水果、蔬菜来做试验，甚至还用了水彩笔来实验，结果发现橙汁、胡萝卜汁、水彩笔都不适合做指示剂，紫卷心菜效果最好。在小张同学的带动下，小组中的成员在学习上也变得更主动、积极了，学习兴趣明显提高。
在通过亲身经历和体验丰富的科学探究活动的过程中，学生们不仅生动地学到了化学知识，体会到了知识形成的过程，受到了科学方法的训练，而且，他们对化学的学习兴趣更加浓厚了，同时，还进一步认识到了化学在社会中的价值，增进了对化学的情感。
培养学生的情感态度和价值观不是一朝一夕的事，而是一个“润物细无声”潜移默化的过程，老师应该创造机会给学生参与体验，“家庭小实验”就是很好的资源！