（二）、学习资源的整合
美国的课堂能提高比较丰富的语言学习资源，如教室通常摆放种类繁多的阅读材料，如经典文学作品、各类杂志和报纸、挂图等，还有学生撰写的文章、绘制的图画等
（三）、教学策略的整合      明确的目的意识     适应学生多元发展的策略      促进语言学习技能形成的策略
作业与思考： １、英国和美国语文课程与教学改革的联系和区别。   2、谈谈英国和美国语文课程与教学变革能给我们什么启示？
英美母语课程及其目标
         “盖国文者，国之文化命脉所系，国文不通，学生知识水准、文化修养、人格品质必混沌衰敝。国文不良，则外语也必不良，此亦常识而已，我考试政策而公然罔顾之。”    ——陈丹青
一   英美母语课程取向——成人
   “到2000年，要使每一个8岁的儿童能顺利阅读，每一个12岁的儿童能利用互联网学习，每一个18岁的青年能上大学。”   ——克林顿
（一）通过母语教育淬砺学生的思维品质
“所有学生要能够批判性地阅读和听说，以便获得信息、理解和享受。他们要能够用标准英语进行清楚、真实、劝说性的和创造性的写作和说话。”                               ——马萨诸塞州《共同学习核心》
（二）通过母语教育养成学生的情意要素
       母语学习的过程是个体精神生命健康发育与和谐成长的过程，是每个年轻学子形成自我“精神家园”的过程。
（三）养成尊重和发展母文化的真诚态度和高超能力
      通过建立对独一无二的母语的尊崇感，才能促进学生早早养成对独特的民族身份的确认感，进而怡养民族的自豪感和自信心。
      加强选修课程的学术性      促进学生主动发展      培养学生的个性
（三） 提高学生对母语的关心和尊重，重视母语课程的文化构成
       “语言学习能丰富人的心灵，培养负责的公民，养成对社会、国家负责的观念，形成国家是一个集体的观念。”
——美国加州《语文课程标准》
        语文教学脱离语言的实际运用是没有出路的，但只重视语言的实际运用而轻视或忽视文学教育同样是片面的
三、英美母语教育的目标  
      课程取向——人们对课程的总的看法和认识，实质上就是语文学科究竟面向何方的问题。
（一）、英美母语教育的总取向      发展学生的实际交际能力为目的，着力培养学生的交际技能。
       我国母语教育的总取向:   考试取向    学术取向    实用取向
（二）、英美阅读教学取向  
     阅读教学采用能力主义和分析主义的理解模式，学生自觉居于读者的立场理解文章，在分析的过程中体现批判精神，同时凸现交流能力，最终目的是养成学生理解者的阅读姿态和方式。
我国阅读教学取向的模糊        1.鉴赏者取向——知人论世      2.理解者取向——接受理论      3.应试者取向——考试文化
（三）、英美写作教学取向       研究型和生活型取向的，具有明显的实用特征


10.对喜欢自身长相的人来说，在自己的工作岗位上更容易成功。
（五）注重跨学科知识的沟通和融合
     母语教育在完成本学科教学目标的同时，还尽可能沟通和融合其他学科知识，以促进学生全面知识学习的内化和整合。
《美国语文》简介：
    《美国语文》属“文学课程”（供12-18岁用，以美国历史发展为纵向线索，按编年体的形式将美国200余年的历程划分为6个部分（即初高中6个学年）。每个部分集中体现一个时代主题，包括社会核心问题和相关知识信息。
单元结构：
1.阅读指导 2.背景知识 3.文学与生活 4.文学聚焦 5.选文 6.问题指南 7.作品累积
1、背景知识铺垫
“阅读指导”、“背景知识”、“文学与生活”、“文学聚焦”：属于助读系统。
对作者生平、时代背景、文选内容和主题等，作全面完整的介绍、提示和引导
2、选文
选文的“语”、“文”兼容特质，为“课”的教学
开放和综合化奠定了基础。
《乌龟》 “问题指南”（1）：
文学与生活:读者反应 描述乌龟慢慢前进时，你的感受。
主题焦点:找出乌龟面对的两个挑战，它们能象征普通美国人在面对冷漠的现代社会时的困境。
阅读理解
1．乌龟的目标是什么？   2．乌龟遇到了什么障碍？ 3．乌龟对最后的障碍做出了什么反应？   4．在故事的结尾野燕麦穗的结局怎样？
《乌龟》 “问题指南”（2）：
思考并解释
1．为什么乌龟那么不屈不挠地向目标努力？（分析）    2．将故事中的两名司机的做法进行比较和对比。（比较和对比）
思考并评价
1．你认为乌龟从路堤上退下来是正确的决定吗？为什么？（做出你的判断）
2．你认为那只乌龟能够象征20世纪30年代大萧条时期普通人的经历吗？（评价）
思考并扩展
乌龟的个人素质在今天的商业社会中将会有怎样的优势或劣势？（职业连线）
作品累积：
    “点子库”以描绘、评论、报告等多种写作形式展开，“微型写作课”以观察、叙述等形式展开，锻炼写作重点技巧、构思、写作修改等能力，具有读写结合、综合扩展之特点。
    尤其以“艺术连线”、“技术连线”、“健康连线”、“社会连线”、“媒体连线”等为形式的综合实践活动，以学生为中心，在设定的情境氛围中徐徐有序展开。
二、英国莱兹版《英语》教科书内容呈现
     在母语教科书中选编若干优秀的文学作品，已是英美母语教材的基本特色。但文学作品一旦编入教材，就不仅仅具有文本价值，还具有多种教育功能
（一）、故事叙述人的决策：
一篇故事可能有四种开头方式：
     1、十月初，一个晴朗的日子。简•哈利斯逃学了。一直到黄昏，她都在观看电视上一个慈善机构组织的音乐会。她的心情很好，因为她在学校慈善募捐活动中起了重要的作用。她把科学课的作业完全忘在了脑后。
    当她穿过可抄近道通往公园的一座小桥时，潺潺的流水使她一惊，不知为什么，她想起了应该详写的物理实验报告。她觉得生活对她太不公平了。为第三世界集资（真可笑，为什么叫“第三”，谁是“第一”和“第二”？），要比抄写那些她已经很熟悉的笔记重要多了。尽管她知道罗格夫人不是这样看问题的。
      避免被别人看见也很容易。到处都是杜鹃花、灌木丛宽大、密集的叶子；但仍然有可以窥视的空隙。前半个小时最危险；只要学校一上课，她就可以有一整天的自由。她很容易找到一个隐蔽的地方；在那里，她可以阅读朋友露西借给她的朱迪•布卢姆的著作。她还有包装好的午饭。她能把一切都安排得很好。
     明天需要交今天缺课的笔记。如果父母问起她今天做了些什么，她该怎样编造这一天的事情呢？如果露西黄昏时打电话来问她今天干什么去了，她该如何对付呢？这些想法一时齐集心头。但是，学校已经开始上课了，她已经来不及改变主意了。


        2.请利用所写的东西作为素材，写一篇短文或一首诗歌。与同学交流关于这种写作方式的心得体会。并以“自动写作法”对于思索和创作有何褒贬为题，组织一次讨论。
写作训练就表现为学生自主取材、自由命题，其口头表达和书面表达都是每个独特的自我生活的外化。
在阅读教材中（尤其是低段的选文），尊重童心、激发童趣已成为各国母语教材编写者的自觉要求 。
（三）、选文的多元性
案例：《美国语文》课后习题摘引
1.第一次美洲航海日志：如果你是哥伦布航行的资助者，读到他的这段经历记录，你会有什么样的感受？
2.罪人在愤怒的上帝手中：在什么情况下（如果有这种情况的话）利用恐惧来使一个人改善自己的行为是合理的方法？为你的回答作出解释。
3.做一个广告来说服人们采取一种更健康的生活方式。在你把广告演示给你的同学时，加入音乐或声音效果。（媒体连线）
4.富兰克林自传：在一个小组内，做出一个美国人自身提高的计划。你会纳入哪些“美德”？比较富兰克林选择的美德和你小组做出的决定。
5.独立宣言:你认为自由的声音”和“叛国的声音”之间有什么区别?解释原因.根据潘恩的观点设计一份革命战争的征兵海报。
6.魔鬼和汤姆•沃克：这个故事从哪些方面体现了典型的美国特征？
7.汤姆•沃克为了金钱出卖了自己的灵魂。你认为如果他是为了知识而出卖自己的灵魂，那么他会不会成为一个比较令人同情的人物？（评价）
8.公民的不服从：什么样的政府能够赢得你的尊敬？为什么？
9.威瑟萝奶奶的遗弃：如果你在威瑟萝奶奶临终的床前，你会说什么话来使她得到安慰？
10.作了抵押的心：你认为今天的美国人是否比早期的定居者更孤独？解释是哪些社会变化引出了你的回答。
练习的价值追求
    这些问题关涉到个人生活、伦理道德和社会文化的各个层面,对引导学生多向度去感受、体验选文具有突出的导向作用。它赋予多元化文选以多样化解读，更好地开拓了学习的思维空间。
二、开放而灵活的结构系统
     以容量深广的大单元取代选文加练习式的小单元，以综合性练习代替狭隘的单项练习，从而将语言和文学、阅读与交流（含写作、口语交际）、选文与训练三个维度交织一体。
1.立体动态
     有效地突破了“知识中心”或“学科中心”的天然局限，而以学生的语文技能、人文素养的发展为着眼点（大单元之魂），把相关的知识、选文或语段、练习有机串联起来，而学生个体则被置于大量语言实践活动的轴心。
2.综合性强
     教材既有学科知识“点”，也要有精彩的语“篇”语“段”作为“面”，但教与学均不拘限于此，不断延伸拓展，破除了母语课之“边界”。
3.情境化的氛围
    语篇语段，不仅仅是阅读的材料，更是借此提供个性化、情境化学习、思考、活动的媒介和平台，使母语学习具有真切的现实感和亲历感。
4.自主选择
     无论是作为必修课或选修课开设使用的母语教材，资源包所提供给师生教学的是可供选择的丰富材料（含课内精读、课外泛读等），赋予教学双方相当的自由度和自主性。既为教师灵活选择教学内容提供了释放个人才情的大平台，也为学生自由读写设置了驰骋自如的广袤空间。
三、实用和情境化的练习系统
     教科书的练习系统非常重要，对整个教学起着导引的作用，固定和指导着教师对教学内容的选择。
(一)注重情景设置，追求学习活动和生活的紧密联系
     实践应用性习题在英美母语教科书中，是练习的基本题型，这是具有很强情景性的一般练习。
案例： 《牛津英语教程》


5)家是我妈妈所在的地方。(桂塞珀，28岁，意大利)       6)家是我晚会期间回去换衣服的地方。(伊凡，19岁，俄罗斯)
7)家是我大多数的回忆所在。(约瑟夫，70岁，捷克)     8)家是我可以尽情痛哭而没有人干涉的地方。(娜塔丽，14岁，美国)
9)家是你总想回去的地方。(乔治，34岁，阿根廷)
题外的话
     提供的9个人对家的理解，收录了不同地域和民族对家的情感体验，体现了鲜明的跨文化学习意识。这个单元还深入浅出地解释了中国古老的“风水”观念，还随机介绍了欧洲旅游胜地摩纳哥公国的特点、德国的柏林墙等文化知识。
（五)合作学习意识的渗透
一是写作的整个过程都是在合作中完成的     二是教材专门编写了《同伴修改》一节，介绍了多种可供学生实际操作的合作修改方法
三是在教材第三大板块“就业和升学实用技能”中，专门介绍了团队合作的技巧和要点
案例： 《写作和语法：交流实践》
第6章学习描写时,全班同学经过讨论，可以决定共同描写同一个地方。学生写完作文后，要将文章放在一起展示，并讨论彼此描写的相同之处和不同之处。练习还关注作文写完之后的合作活动：有比较作文异同的；有订成班级作文册，供全班学生欣赏学习的；有进行分工，合作完成报纸社论版内容的访问、采写、编辑等工作的；有合作完成某产品的广告制作的。
(六) 过程和方法意识的显现
    教科书在要求学生完成各种练习时，不只是提出要求，而且会交给学生具体实用的方法。
《牛津英语教程》“调查”综合实践活动（1） ：    (1)讨论并决定探究什么主题      (2)把计划告诉教师    
(3)制订提问的内容和方式     (4)思考对不同的调查对象采用不同的调查方法      (5)向调查对象提问，并记录答案
(6)搜集整理资料，考虑写论文的目的:是为了便于自己记忆材料，还是为他人提供有趣的资料,还是说服不同意你意见的人？
《牛津英语教程》“调查”综合实践活动（2） ：   (7)从以上三种目的中选择一种，思考如何提出你的观点和资料     
(8)编写材料草稿，征求他人的意见            (9)起草一个如何提出材料的粗略的计划，并写成初稿   
(10)把同样的材料用于不同类型的文章，思考它们的不同
(11)用不同的方式提出材料，说明你要做什么      (12)比较口语和书面表述形式的区别
三、英美母语教材中课文的分类
      课文实质上是担负着不同任务的，可现在我们没有对课文进行分类，很容易导致教学的模糊和我们老师教学的无所适从。因此有学者主张把课文分成四类，这样我们可以根据不同类型的课文，确定不同的教学目标，选择不同的教学策略，从而能高效地完成教学任务。
1.定篇 “定篇”的文章是从古今中外文化典籍中选出来的世界和民族优秀的文化和文学作品，也就是以前教学大纲或课程标准中规定的基本篇目。
   朱自清——在中等以上的教育中，经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在实用，而在文化。
2.例文是为相对外在于它的关于诗文和读写诗文的事实、概念、原理、技能、策略、态度等知识服务的，其实质是将本来含有无限可能性的诗文，限制在一个特定的侧面、特定的点，作为某种知识的例子 。
3.样本 是叶圣陶提出的，即“教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。
教是为了不教    学生学习的目的是形成习惯


4.用件   是提供信息、介绍资料，使学生获得所讲的事物或道理，具有易替换性的特点。
语文知识文   引起议题文 提供资料文
教材使用的境界  
1.教材能正确使用，这是达到了正确的地步      2.能考虑学生是否能学得好、学得高兴，这是达到了实用的境界
3.考虑所有的因素，使之能相互培养以让学生学得轻松和学得高效，这时教材使用就达到了艺术化的境地。
课后作业      1、英美母语教材具有什么样的设计特色？   2、英美母语教材在练习系统上有哪些突破？
哲学筛子——注重实用而非象征
心理学筛子——媒介素养的强调
一、注重基础和实用的语言知识
     语言知识内容是培养学生的语文能力和学生利用母语进行正常的母语生活的重要手段。甚至从某种意义上也可以说，对母语的深厚感情，对母语的深切理解和敏锐感受力本身就是一个人语言文化素养的重要组成部分。
语言知识内容的实用性：
     “英语教学应培养学生口头和文字的熟练交际能力以及良好的听力并培养具有浓厚兴趣的，具有丰富的知识的，能与作者产生共鸣的读者。”
                                                                               ——《英国国家课程•英语》
价值取向：
    学生学英语不只是为了获得有关英语的知识，学习的最终目的是要能运用知识进行顺利的阅读、写作、交际交流等具体的言语活动。
案例：听说能力的相应知识      (1)能用标准英语的语法和词汇     (2)组织、阐析、表达自己的思想   
(3)根据环境和需求的变化调节自己的语言        (4)能倾听、理解别人的谈话并能作出得体的反应
美国实用主义案例：
     听、说、读、写方面的。语言艺术课程是学生小学课程的重要组成部分，以发展学生的实际交际能力为目的，强调通过每日连贯的教学，培养学生在听、说、读、 写技能方面的自信心和主动性，并重视将这些技能训练贯穿于学生日常的学习之中。
                                                            ——纽约州奥尔巴尼市小学《英语语言艺术课程说明》
具体陈述（小学三年级）：
     ⊙逗号(连续，日期，称呼，对话)      ⊙缩约词      ⊙所有格      ⊙大写(名字、题目、句子开头)     ⊙结构分析(词根、前缓、后缀)
     ⊙(同义词、同音异义词、反义词       ⊙在一般对话中的引号      ⊙结尾标点